化学人教版九年级上册分子与原子 第一课时.doc

人教版 九年级化学上册分子和原子第一课时 教学设计一、课标及教材分析课标分析：本节内容属于课程内容一级主题 “物质构成的奥秘”中的二级主题“微粒构成物质”，课标要求内容为结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动的情景，从实验入手认识物质的微粒性。教材分析：分子和原子是九年级学生初次接触到的微观粒子，在此之前只有一些微观现象的感性认识，没有任何理性认识，通过学习分子和原子的知识开始对微观世界有所了解，开始初步探索物质构成的奥秘。今后，学生还要对微观世界的探索不断深入。因此本节课的教学内容对学生了解微观世界，形成微观想象能力至关重要，而且还为继续学习原子结构、化学式、质量守恒定律、认识化学反应的实质、化学方程式等知识奠定了基础，本节教材具有承上启下的作用。二、学情分析学生刚接触化学不久，涉及到的理论知识较少，并且在第一、二单元都是以实验为主。学生抽象思维、空间思维尚处于初始阶段，对化学探究方法的了解尚处于启蒙阶段。特别是对于我们学校的学生，他们基础相对较为薄弱，用化学术语表述生活现象的能力较差，但相同的是由于学习化学不久，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，富有求知欲。因此，在讲授时内容不宜过多，教学方法可偏重于利用演示实验的形象教学，所举例子需简单、明了，与生活相关，寓教于乐。三、教学目标:1、知识与技能：认识物质的微粒性，了解分子性质，解释生活中与之相关的化学现象。2、过程与方法：通过对分子性质的实验探究，使学生掌握获取知识的方法和能力，并感受科学探究的乐趣。3、情感态度价值观：建立“世界是物质的，物质是可分的”辩证唯物主义观点。教学重点：认识分子、原子是客观存在的，了解分子性质，会用分子、原子的观点解释日常生活中的现象。教学难点：引导学生透过物质变化的宏观表象，建立微观粒子的想象表象，形成正确的微观想象，即培养学生抽象思维能力和微观想象力。 四、教学方法：采用了“问题引领式教学”的教学手段，体现以学生为主体，教师为主导的教学思想。五、学法指导：学生在教师的组织和引导下以自主探究、动手实验、合作交流的方式进行学习.六、教学过程： （一）、创设情境，导入新课：教师活动：“一尺之棰，日取其半，万世不竭”的含义引课；观察品红在冷热水中扩散学生活动：参与活动，积极思考、讨论。设计意图：激发学生的探究兴趣，认真聆听，总结出“物质是由极其微小的粒子-分子、原子构成的。”（二）、活动探究，学习新知：教师活动：过度引言，你们见过分子、原子吗？它们到底是什么样子的呢？学习新知之一：“认识分子和原子的存在”。设计意图：调动学生的求知欲。教师活动：多媒体播放视频：继而：展示教材中移走硅原子留下的空缺构成的中国文字图。学生活动：认真观看视频及图片，和老师一起大声念出“中国”。认识到分子和原子客观存在。设计意图：视频和PPT把超出学生生活范围的内容和实验呈现在学生眼前，增强了直观感受，让学生亲眼感受分子原子的真实存在，继而给出“移走硅原子留下的空缺构成的中国文字图”,这一图片不但进一步加深知识认识，更增强了学生的民族自豪感，从而加大了对科学的向往，突出了本节课的重点。学习新知之二：分子质量、体积都很小；教师活动：多媒体展示：学生活动：教材中对水分子的描述，思考、讨论得出结论。设计意图：把想象变为具体的数字，使学生们更形象的认识了分子的这一性质，同时使学生感受到“世界是物质的，物质是可分的，可以分成更小的粒子”的辨证唯物主义认识观。学习新知之三：分子是不断运动的； 教师活动：演示实验设计意图：使抽象、枯燥知识生动化、趣味化，激发学生探究欲。学生活动：分组实验：滤纸条变红的实验。交流各组观察到的现象；猜想与验证：猜一猜为什么试管中的酚酞溶液变红了，和其他组交流意见；针对本组的猜想，设计实验方案，验证猜想，得出统一的结论-分子是不断运动的。设计意图：让学生亲自实验，体会实验的乐趣，以轻松愉快的心情去认识微观世界。把教材中的大烧杯换成了试管，进行了分组实验，学生通过以上层层质疑，步步探究，得到结论，亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，学习科学探究的基本方法，培养科学探究能力。利用试管 ，把演示实验改为分组微型实验，既节约了药品又可减少对环境的污染。学习新知之四：分子间有间隔；教师活动：将一个兵乓球捏憋了，有什么办法让它重新鼓起来吗？”学生活动：同学们都说道“放热水中”，并观察“瘪了的乒乓球放热水中，重新鼓起来”的趣味实验。教师活动：乒乓球为什么能捏瘪？放热水中又为什么能鼓起来呢？学生活动：讨论交流并总结“球内有空气，能被压缩，气体受热膨胀使球鼓起来。”设计意图：通过兵乓球这一瘪一鼓的趣味实验，不但延续着课堂的兴奋度，还使学生对分子间有间隔有了初步的认识。教师活动：提出问题“数学中1+1=2，但在化学中1+1=2吗？”学生活动：带着疑问分组实验：把10毫升水倒入10毫升酒精中，观察现象：小于20毫升。思考、讨论原因。教师活动：播放动画，展示上述实验宏观和微观过程。设计意图：从宏观现象到微观演示，将微观的，瞬间的过程变为可见的，可控的动画演示过程，再现了分子间有间隔的事实，学生们直观形象的了解了这一知识点。（三）、应用新知，巩固新知：用分子的观点解释下列问题:（教材后的习题）（1）水蒸发为水蒸气，所占体积变大。（2）墙内开花墙外可闻到花香。（3）存放酒精灯要盖好灯帽。（4）湿衣服为什么会晾干，而在夏天为什么干得更快。（5）为什么樟脑丸放在衣柜里隔一段时间会消失。教师活动：提问学生设计意图：加深学生的知识认识，生活化的问题，让学生运用所学知识解释，启迪学生的思考，真正的体现了“从生活走近化学，从化学走向社会”的理念，促使学生自觉地将化学与生活联系起来，萌发应用意识，完成教学目标。（四）、归纳总结，构建体系：教师活动：你能将自己在本节课的收获和同学们共同分享吗？学生活动：小结收获，交流体会，代表发言。设计意图：通过小结，培养学生的归纳总结能力，把本节课的知识系统的展示在学生面前，从而使学生头脑中形成完备的知识体系，为以后的进一步学习新知识奠定基础。七、板书设计：第三单元 课题一 分子和原子一、分子和原子是客观存在的1、分子的质量、体积都很小二、分子的性质 2、分子在不断运动3、分子间有间隔八、教学反思：在教学设计上，我以趣味活动贯穿于这个课堂为，通过探究实验应用媒体技术，突出重点、突破难点，通过设计梯度问题，变“教学”为“导学”，使学生从“学会”变为“会学”。在教学内容上，充分渗透化学与生活结合的思想，通过合作探究，小组交流的形式完成教学过程。体现了“从生活走近化学，从化学走向社会”的理念。在教学过程中，注重学生的主体参与，主动质疑，主动思考与主动建构，为学生提供学习的源动力。真正实现学生为主体的教学宗旨。例如，在完成品红在水中