张扬个性在自由的学习情境中主动探索学习.doc

张扬个性在自由的学习情境中主动探索学习21世纪需要怎样的人才？张扬的个性，有创新精神创新意识的独一无二的人才。高速发展的现代社会要求我们更加重视对人才的培养，美术不再只是艺术教育的重要组成部分，它对人的全面发展也起着举足轻重的作用。作为培养跨世纪人才的教师理应对人才的培养作出自己的贡献，因此，美术教师应立志改革，着眼创新，创设特定的教学情境等方面着力培养学生的创新意识，并且把学习的自由还给学生，让学生的个性得到充分的发挥。一、“教”“学”自由，促进学生得到个性化发展。要让学生的个性得到充分的发挥，就需要我们改革美术教学方式，让学生在自由的学习空间里学习，我认为可以从两个自由入手，教师自由发挥的教，学生自由发挥的学。这样，学生在自由的情境下动手，动脑，动眼，动口中学会创新。自由发挥的教：l、自由的教学活动空间。新课程要求教师必须改变单纯的课堂教学，延伸美术课堂,开辟教学新空间。开学之初，我通过问卷调查。如学生最喜欢的美术课形式?学生的特长是什么?等，调查发现，有的学生兴趣广泛，有的学生能给老师提一些报好的建议，而有的学生却认为自己没什么长处，甚至有的学生写上几个字就把调查表交了上来。我在接下来地教学中，有针对性的把全班学生为八组，采用团坐的形式进行课堂教学把一些对艺术感兴趣的学生安排在每个组里，由每个组里的艺术特长生帮带他们，要求每组学生合作。集体一起学习，与别组同学竞争。有个同学平时功课很差，其课的作业常常缺交。他交的问卷调查就是空白一片。其它学生告诉我，他小学的时候，就是有名的作业佼者。针对他的情况，我把他安排坐在艺术课代表边上，当每组学生热火朝天完成作品时，他在边上看了之后，渐渐也能拿起工具完成一些简单的作品了，这时同学们适时的给他一些帮助与鼓励，让他的作品渐渐丰富起来，作业他能按时交上。后来我发现，其实他并不笨，交上来的作业有的创意还比较独特，有机会就会在全班同学面前肯定表扬他，可以看出他以后每次上艺术课都充满了自信。2、自由的教学内容空间。新课程要求教学内容由传授单知识技能转向为学生提供基础性的，丰富多彩的内容和信息，拓展艺术视野。在教学内容安排上，我力求体现自由与丰富多彩。例如，在心灵手巧-我做的罐和壶这一单元的学习中，我设计了一组综合实践课。介绍罐和壶产生和发展过程，罐和壶的造型特点，功能与作用，布置学生调查相关的资料图片进行小型展览，结合家乡“陶都”进行深入讲解研究，具体活动时，分成绘画、剪贴、泥塑等，让学生用多种手段进行表现，使教学过程生动具体。利用宜兴的乡土教材既培养学生热爱家乡一山一水的情感，又增长了学生见识，在这样的学习空间中中，学生的个性可以得到充分的发挥。另外，学生可以用自己的长项作为成果进行展示，对学生的作业的范围进行放宽与发挥。每一个学生都有或多或少的自身价值，教师对他们自由的评价认识空间可以让他们认识到自身的价值所在。自由发挥的学：如果说以上的文字是我站在教师的角度，评述新教材给予教师更大的发展空间的话，那么对于学生，给他们“自由发挥的学”的空间，他们会有怎样的表现呢?1、自由的学习活动空间。新课程由单纯的集体性教学转向重视学生的个性发展，个人选择，个人参与和个人创造。在学生学习活动空间上，我作了一些尝试。要求学生在生活中找寻自由的学习空间，在课外找寻自己的课堂，收到的效果显著例如，有的同学非常喜欢上网，他们就把英特网作为了自己学习艺术的自由空间，在网上找出的大堆相关艺术资料，带回课堂。不仅让自己在课外就丰富了艺术体验，也让其他学生有了一个补充艺术感知的机会。再如，有的同学家长能制作出很好剪纸，插花，风筝，中国结等，这些学生就把家庭作为自己学校艺术的自由空间，与日常生活的紧密连接让这些同学接触到课堂局限以外的艺术。2、自由的学习内容空间。美术新教材在编排了给了极大的发挥空间，让学生与教师都感到“学无止境”。但美术课堂干力要避免走入大杂烩的误区。面对美术教材中的所有作品，是不是学生都必须掌握的呢？我认为艺术教材中内容涉及面广，教材并不是所有的歌曲与美术作品都要学生掌握的。在每个单元，教师可以指导学生们有重点的选择他们最感兴趣的学习内容来学习，学习内容自由。我在教学中，在每单元学习开始时，就由八组学生分组讨论、确定感兴趣的学习内容，共同确定每单元所学习的内容。兴趣浓了，学生的积极性就非常高。当然，教师也要适当提出建议，把握教学大向。自由的学习内容空间踊现了一大批好的作品。3、自由的思维开拓空间：生活是艺术的源泉，艺术是情感的表现，艺术也是各种不同文化的载体，艺术与科学的联系与比较，可以帮助学生达到感性和理性的平衡。所以，我在教学中，非常重视开拓学生思维，力求让他们体验成功，“艺术想象幻想开拓创造”，对于学生们的奇思妙想，大胆鼓励，放手让他们在实践中成功。给学生自由的“教”“学”空间，学生的个性显得张扬、自信。二、创设情境，让学生融入学习情境，主动探索新知识。教师在课堂上的主要任务就是要创造条件、创设情境，刺激潜藏在每位学生心里的激情和冲动,让他们自主地把热情投入到探求新知识的活动中去，使审美能力、形象思维能力和创造能力得到培养，对教师而言，这本身就是一种艺术创造。教学过程中，教师应创设一定的学习情境，帮助和引导学生找准思维的突破点，使学生通过自身的主动探究获取知识。创设情境的关键是创设一个“活”情境，让学生融入情境。创造是人的基本潜能，而身心自由是创新潜能得以开发的基本条件。只有在宽松愉悦的环境里，学生才敢于自由想象、标新立异和创新，使个性获得发展。因此，课堂上需要教师去营造一个民主平等的、利于师生情感交流的比较宽容的学习环境。教师要善于启发、激励学生以自己的方式去发现和理解，不要干扰和限制学生个性化的知觉方式和创造方式。必要的时候，教师要让学生走出座位，走出教室；让学生自行其事，或自由组合。创设情景，能活跃学生思维，激发他们的创作灵感。置身于音乐氛围中的学生思维十分敏锐，往往能产生出生动的作品。生活是创作的源泉，艺术来源于对生活的体验。例如，我在上我设计的建筑一课时，我先以儿童乐园的主人的名义请同学们设计房屋，然后出示一组运用不同材料、不同方法，借鉴动物、植物及日用品外形设计而成的房屋让学生欣赏，鼓励学生摈弃原有的房屋的框架以及常见的表现手法，充分发挥自己的想象来设计自己心中最棒的房子。在这一情景下，学生的学习热情得到了充分的激发，纷纷动手，绘画、泥塑、制作、实物装置等齐上阵。都说要设计出让人吃惊的房屋来，结果真是让人大开眼界。设计出来的房子有象大树的，有象火箭的、有象蘑菇的、甚至还有象动物的。另外，这些房子的功能可齐全了，吃的穿的、用的、看的等等。学生的想象真令人吃惊。通过这一情景的创设，学生不仅拓宽了思路，也培养了创新能力。创设活的情