小学体育论文：多元智能在小学体育教学中的应用.doc

小学体育论文多元智能在小学体育教学中的应用【摘 要】本文运用多元智能理论，分析了各种智能在体育教学内容和教学活动中的体现形式，并进一步提出了体育教学的新理念。同时，文章结合作者具体的教学实际，阐述了应用多元智能理论实施小学体育教学的策略，重点介绍了以活动为导向，以创新能力的发展为核心，开展多元化的体育游戏教学活动的策略。【关键词】多元智能理论 小学体育教学 应用多元智能理论是由美国著名发展心理学家霍华德加德纳博士提出的，他指出人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合。依据多元智能理论，每个人在八种智能方面的表现是有差异的，学生在体育学科的学习活动中必然存在着各种智能差异。因此，从多元智能的角度来看，培养学生的能力，提高学生的素质，是当今小学体育教学理论和实践关注的一个非常重要的问题。本文在深入研究多元智能理论的基础上，在体育课堂教学、课外活动以及作业布置等方面进行了教学模式的改革，开发每个学生的潜能，以促进每个学生的全面发展。并收到了比较好的教学成果。1.多元智能与体育教学理念从智能结构看，在以往的体育教学中，我们比较重视学生的身体智能的培养，而忽视了其他智能的发展。那么，体育教学活动中，还可以开发学生的哪些智能呢？1.1体育学科中的语言智能通过加强同语文学科的整合，把语文文学知识融入到体育教学当中。进行情景教学，在体育教学中结合语文知识内容情景，在让学生的身体得到锻炼的同时，也发展学生的语言智能，如：在投掷教学就结合董存瑞里面教学片段的情景进行教学设计“穿过火力网”，“勇炸敌碉堡”，“智夺隆化城”，如此一来学生在不知不觉中提高练习兴趣又开发语言智能。1.2体育学科中的空间智能视觉空间思维的开发对体育运动至关重要，因为在进行任何的体育项目时都必须能够对外界物体和自身运动的空间位置有正确的估计，才能有效地完成工作，绘画对于视觉空间思维的开发有着很好的作用，大多数学生都比较喜爱绘画，不管画得好与坏，都有各自的特色，体育教学与绘画相结合，能很好地为体育教学服务，如：在拼图接力赛中，利用每一个学生的视觉空间思维，每个人用一个的形状模型，共同拼出一个图案，在教学过程中，大部分学生能很好完成任务，拼出各式各样的图形。1.3体育学科中的逻辑-数学智能在体育教学过程中往往会涉及到大大小小性质不同的数，如果在教学过程能合理的利用一些趣味数学，这不但对体育教学的目的和任务的达到起积极作用，同时也有利于对学生的数理逻辑智能的开发，如：在走跑跳的教学内容，把听、数得快进行运用，根据不同的数字组合进行走、跑、跳练习，这样即提高学生练习兴趣和效果，又提高学生的心算能力，以及机智反应能力的提高。1.4体育学科中的自然观察智能大自然是美好的，让学生进入到山地、森林、公园、沙丘等自然环境中开展体育运动，学生一定会更加好学，学到的知识更加深刻，在学校体育活动应经常开展一些新兴的体育运动，如：定向运动、野外生存、夏令营，把学生们置身于大自然之中，让他们在野外进行辨认方向，识图（发展视觉空间智能）利用各种地形选择线路和快速判断，发展他们的自然观察智能。1.5体育学科中的身体运动智能在体育教学中，身体运动是不可或缺的，利用身体各个部位来完成各项技术动作的机能。比如体育教学中的“前滚翻”，从蹲撑开始，两腿蹬直，同时曲臂、低头、提臀、团身向前滚翻。前滚时，头的后部、肩、背、臀部依次着垫，当背着垫时，迅速屈小腿。上体与膝部靠紧，两手抱小腿，向前滚动成蹲立。身体的各个部位的运动智能都充分发挥出来了。1.6体育学科中的音乐节奏智能在体育教学中根据的教学内容，利用音乐的曲调、节奏、节拍、音高、速度、力度的变化进行教学，在武术教学中选择一些节奏较强的“流行音乐”在放松活动中选择，速度的慢比较轻快的曲子如“回家”让学生通过听音乐以达到放松身心的作用，另外在“三面转法”利用教师自己弹奏一些不同节奏和节拍的音乐，学生根据对应节拍进行练习，这样一来，学生很好就掌握动作要领，注意力也相当的集中1.7体育学科中的人际关系智能所谓人际关系智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力，这一智能的核心在于与他人之间的“理解与交往”，能够善于听取别人的观点。在体育教学活动中，这种能力是必不可少的。大多数的体育项目，只有在“社会环境”即与他人发生联系的条件下才能进行，在体育活动环境中，学生可以更直接生动和集中的方式接触，体验近似社会上所遭到的各种情景，如冲突、分享、共处、避让、包容等，与同龄人的平等合作交流是学生心理发展的重要动力，因此参加各种体育活动，有助于开发人际关系智能，如在篮球教学比赛中，把学生分成前锋、后卫、中锋、队长、裁判、教练、拉拉队，后勤服务员等不同角色，让他们在这次活动在进行充分合作，以开发人际关系智能，收到很好的效果。教师在活动中的角色体现多元化的特点，时而是组织者，时而是参与者，时而是评判者，时而是引导者。1.8体育学科中的自我认识智能在体育教学中不但教体育知识技能，而且应与育人相结合，把思想品德教育融入其中，做到体育教学与其他相关教育内容相结合，使自我认识智能的开发水到渠成。在教学实践中我就设计“龟兔赛跑”这个内容，在教学中有意识地让学生学习“乌龟”的那种敢于面对挑战，勇于进取，不向困难低头的精神，让学生们通过这个内容的教学，让学生在思想上相信“我能行” 在行为表现上“我能行”，在情感体验上“我能行”。2.不同类型的学生在体育教学中的作用2.1数理逻辑智能、视觉空间智能和内省智能强的学生在教学游戏的创编上起到了带头作用。在体育教学中，每次新授课上完我都会引导学生设计、创编新的练习游戏。这样可以更好的调动起学生练习的积极性，使学生在高兴和快乐中复习新的学习内容，从而调动起更多的学生主动参与教学游戏的创编。这样，我就把创编能力强的学生与创编能力较差的学生编为一组，让创编智能强者来带动弱者共同发展和进步，在教学实践中起到了很好的效果。2.2身体运动智能、视觉空间智能和音乐智能强的学生在技术教学中给其他同学起到了示范作用。身体运动智能、视觉空间智能和音乐智能强的学生，他们身体灵活、动作协调性好，学习掌握动作非常快，作出来得体操和技巧动作甚至比教师还要漂亮。因此，这些同学在新授课时可以给其他同学做示范，在分层教学时他们可以充当小师傅，协助教师去辅导其他同学练习，贯彻教师的练习方法，为技术教学质量的提高起到了积极的促进作用。2.3人际智能、内省智能和语言智能强的学生，在分层教学和分组教学中是体育教师的小帮手和小助手。人际智能、内省智能和语言智能强的学生，他们的组织能力比较强，善于协调同学之间的关系和自己与同学之间的关系，在体育课分组教学中担任小组长的角色。如陈依然、王婷、朱宇婷等。他们能够很好的组织本组同学进行练习和游戏，提高了练习课的质量，是体育教师的好帮手。2.4 语言智能和内省智能强的学生在课堂教学和技术教学评价中起到了带头作用，使其他同学能够更好的反思自己的学习效果。语言智能和内省智能强的学生，他们善于反思自己，能够在教师的引导下，找到自己练习中的优点和不足，并及时讲出来，使教师和同学引起注意，为教师改进教学方法和练习方法提供了事实和根据，为其他同学反思自己的学习成果、技能掌握情况提供了条件。为体育教学评价提供了新的发展思路。3.结论与建议由于学生具有不同心智面貌，他们各自以不同的表达行为方式和符号回应不同种类内容信息，教师应通过观察，调查分析学生的情况，再决定如何利用他们各自的优势智能并分组。智能分组采用多元途径进行个性化教学，但绝对不是要求每一个学生都需要通过多种符号系统学习同一内容，都达到卓越水平。在体育课中情景的创设，作为开发多元智能的方法和手段是我认为在课中最能激发学生弱势智能的途径。人的感情智能是与生俱来的强势智能，只有充分激发，就能带动其他智能的启动、发展。教师应该认识到智能的发展是可以塑造的，因此教师可以组合不同心智类型，水平的学生进行小组合作学习，这样可以利用他们互补的智能，兼顾发展他们的自信心，自尊心，同情心，责任心等品质。多元智能理论在体育课教学中的实践证明，体育课不仅发展学生身体，也是提高学生全面素质的主要园地。本人的以上结论属于初探阶段，也许还不够成熟，以此为自勉和与广大体育工作者共同探讨，推动多元智能理论在体育教学中的实践，给学生更好的发展主体可持续发展，也给体育教学模式开辟更多持续发展的道路。