关 键 词：

小学数学人教2011课标版二年级统一长度单位 4 小学 学人 2011 课标版二 年级 统一 长度 单位

资源描述：

聚焦教学重难点的教学设计与反思 课题名称： 统一长度单位 姓名： 陆光华 工作单位： 大兴乡教办 学科年级： 二年级数学 教材版本： 人教版 一、教学内容分析 通过第一学期的“比长短”的学习，学习已经对长、短的概念有了初步的认识 ，并会直观比较一些物体的长短。本单元在此基础上教学一些计量长度的知识，帮助学生认识长度单位，初步建立1厘米和1米的长度观念，并初步认识线段。主要特点有： 1、注意呈现知识的形成过程，使学生通过亲身经历学习数学知识。 2、通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念。 3、改变了线段的编排。 二、教学目标 从知识与技能：初步经历用不同标准测量同一物提体时，结果长度不相同的过程，体会建立同一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 过程与方法：让学生通过自主探索、合作交流，经历用不同方法测量物体长度的过程，体会长度单位的形成过程。 情感态度与价值观：感受长度单位的形成过程，建立对人类已有数学知识的理解。 三、学习者特征分析 二年级的学生已有了一定程度的感知问题和动手操作能力，在教学中通过动手测量数学课本的长度可以让学生去自主分析探讨，激发其学习兴趣。 四、教学策略选择与设计 在本节课教学中我主要采取适时引导和合作探究的教学方式，让学生在尝试、探索、交流中弄懂测量方法。 五、教学重点及难点 重点：使学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。 难点：让学生用自己的活动建立对人类已有数学知识的理解。 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境提出问题 同学们，新学期开始我们又换新书了，谁知道我们的新课本有多长呢?你会用什么办法量它呢？ 学生可能会用拃量，可能会用铅笔量，还可能会用橡皮量，等等，不同的物品做标准测量结果不相同。 从学生身边的物体出发，引导学生通过自己测量发现所用的标准不同，即使测量同一物体，结果也不相同，激发学生的探究兴趣和求知欲望。 探索交流，尝试解决问题 师：你们知道古时候人们怎样测量长度吗？出示教学挂图。 师：你觉得这样测量准确吗？ 生1：不准确，大人和孩子的手臂长短不同，测量的结果就不同。 生2：不准确，即使都是大人或者都是孩子，他们的手臂的长短也不相同，那么测量的结果也不相同。 让学生自己发现，自己探究，激发学习兴趣。发挥学生的课堂主体作用。 师：是啊，同学们都说得很有道理。很久以前，人们就是这样用身体的一部分作为测量长度的单位。（教学挂图） （1） 用拃作单位测量布的长度 （2） 用脚作单位测量竹竿的长度 （3） 步测教室的长度 使学生了解让人们用身体的一部分 作单位进行测量的不准确性，以及这种现象在生活中出现的普遍性，为学生学习估测解决生活中的实际问题做准备。 师：现在咱们就用拃来量一量课桌的长度，然后告诉大家你测量的结果。 师：你发现了什么？ 师：为什么呢？ 师：对的，同学们都很厉害。所以这就需要我们统一长度单位，用一样的标准来测量物体才能更准确，这样尺子就应运而生了，尺子上用相同的长度表示一定的长度单位，标准统一，尺子便成了人们测量长度的单位。 学生汇报测量结果。 生：课桌的长度一样，测量结果却不一样。 生：我们手拃的长度不一样，所以量出来的也不一样。 在活动中使学生深刻感受到统一长度单位的必要性，经历数学知识的形成过程，激发学生探究数学问题的兴趣和求知欲望。 七、教学评价设计 这节课我们主要教学什么，你掌握的好不好？ 解决问题的方法有很多种，我们该如何选择？ 八、板书设计 统一长度单位 手臂量 拃 量 长度单位不同测量结果可能不同 统一长度单位非常必要 脚长量 步长量 尺子：测量长度的工具 九．实践反思 数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，但它在呈现时，常常忽略了产生，发展的曲折过程，以非常概括，严谨的形式展现出来。而小学生由于感性认知还不够丰富，抽象思维能力还没有形成，所以学习起来会感到抽象，困难。因此，在教学本节内容时，按照了小学生学习数学的方式，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲生经历类似的创造过程，建立对人类已有数学知识的理解。 在本节教学中，多次让学生动手操作，探究发现问题，既培养了他们的动手能力，也有利于激发他们的兴趣和求知欲，。

内容简介：

-