高中化学 新课程背景下高中化学教学中实施“自主学习”的思考教学随笔.doc

新课程背景下高中化学教学中实施“自主学习”的思考新课程强调“面向学生”，包含四层含义，一是强调学生各方面素质的“全面提高”；二是强调面向“全体”学生，使大多数学生都能达到要求，获得成功；三是强调促进每一个学生的“个性“发展；四是课程教学的设计要符合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑和疑难等。即教学过程中要始终贯彻“一切为了学生的发展”的理念。为适应新课程的需求，发挥学生在新课程教学中的主体作用，进一步提高学生的科学素养，尊重和促进学生的个性发展。新编的高中化学新课程标准也从知识技能、能力方法、情感态度三个目标维度对高中化学教学提出了明确的要求：一、知识与技能要求获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。 二、过程与方法要求 1经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。 2具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。 3在化学学习中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。 4能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。三、情感态度与价值观要求1发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。 2有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。 新课程倡导教学过程中，教师应致力于学生的独立性和自主性的培养，引导学生学会质疑、学会探究，在实践中学习；鼓励学生主动参与、勤于动手，赞赏学生独特和富有个性化的理解与表达，爱护学生的批判意识和怀疑精神，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，改变传统的教学模式中教师往往只注重对知识的传授而忽视对学生能力的培养的缺陷，优化教学过程，提高课堂效益。因而，在高中化学新课程教学中如何构建一种新型的课堂教学模式显得尤为重要，“自主学习”教学模式就是在这样的背景下提出的。所谓“自主学习”，是指在学生学习的过程中教师以问题作导引，使学生自己设计与完成实验，并收集、分析、处理信息，亲身感受和体验知识的产生过程及运用知识解决实际问题的过程，从而获得的兴趣、习惯和学习能力。自主性学习说明的是个人在对象性活动中的地位问题，指在一定条件下，学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。自主学习中，师生之间的关系应为：那么，如何在高中的化学教学中真正实施“自主学习”，笔者自己的教学中进行了尝试，也结合学科的特点进行了一些思考。思考一：全面把握“自主学习”的涵义和特征是课堂实施成功的前提与传统的接受性学习相比，“自主学习”具有以下明显的特征：其一，学习的主动性。在自主性学习中学生是学习的主人，教师是学习活动的促进者、帮助者，而不是学习的控制者、包办者。对于教师所讲的内容，学生敢于质疑，敢于发表不同见解，同时学生会主动地发现问题，依靠自己的能力解决问题，而不是一味地依赖他人。其二，学习的开放性。开放性一方面是指学生所学内容的开放性，它不局限于课本，而是去面对真实的问题情境，在解决问题的过程中学生可以利用各种网络信息资源与人力资源，从而使自身的实践能力得到锻炼。其三，学习的建构性。建构性是自主性学习的本质特征，也是学生主体性的真正体现。学习在本质上是建构性的，它是学生以自己的知识经验为基础来理解知识，赋予知识以个人意义的过程，这样所学的知识不再是外在于自己的负担，而变成了可以利用的资源。自主学习理论强调学生在学习中的主体性，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者； “自主学习”既是一种教学理念，又是一种学习方法，在新课程高中化学教学中不仅要注重教师的“教”，更要强化学生的“学”。从“教”的角度看： 教师是学生学习的促进者。教学中，教师从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维的目标体系出发，帮助学生确立适当的学习目标，并寻找达成目标的最佳途径；培养学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，提高学生的学力水平；通过创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，营造一个轻松宽容的课堂氛围。 教师是学生学习的参与者。教学中，教师积极与学生分享自己的感情和想法；和学生一道进行问题的探究、实验，揭示化学反应的原理和本质；努力促使学生学习知识的过程成为一个主动建构的过程。 从“学”的角度看，自主学习反对的是被动、依赖的学习方式，它依赖学生身心发展的特点，通过教与学的开放与互动，充分发挥学生主体意识，培养学生的创新精神和实践能力，以积极主动的姿态学习，提高学习的可持续能力，促进个体社会化进程。思考二：优化教学过程是自主学习实施成功的关键课堂教学是整个教学过程的中心环节。现代教学观认为：教学过程包括教的过程与学的过程，教的过程服务于学的过程，教是外因，学是内因，只有科学地设计外部环境，使其适应学习的内部过程，学习才能顺利而快速地发生。充分调动内部因素去积极参与、探索、思考，培养发现问题、解决问题的能力，才能逐步培养其创新意识进而培养其创新能力。因此，教学过程设计、教学方法设计，都要充分体现以学生的“学”为中心，才能实现三维目标的整合。倡导“自主学习”，教师应根据学生的认知规律和知识水平，深入钻研教学大纳和教材，准确地制订课堂教学的目标，精心设计问题，创设教学情景激发学生的学习兴趣，使学生主动、活泼地进行学习，教学相长，优化教学过程。1、让学生“眼动”以新教材丰富的素材激发阅读兴趣新课程教科书十分注重情景创设，教材中增设了许多插图，图文并茂、色彩鲜艳、生动活泼；新教材注重理论联系实际，加强了学科教学与日常生活、现代科技和生产劳动等方面的联系，注重反映学科发展及新的科技成果，以适应社会发展的需要，教材中安排了大量的阅读性内容和选学资料，“家庭小实验”更使学生感受到化学知识在日常生活中无处不在；新教材融进了大量的新知识，甚至有些知识对教师和学生来讲是站在同一起跑线上，像：新型无机非金属材料，合成氨前景展望、大学教材中的光谱分析、盖斯定率、有机合成等。设置了较多的讨论和生活观察题目，从中折射出新的知识、学习观和教学观。在课堂中教师应有意识地给学生创设阅读的机会，通过阅读帮助学生理解化学对社会发展的作用，使学生可以从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活中的有关问题，了解化学制品对人类的贡献，学会运用化学知识和方法治理污染，合理发和利用化学资源。在此过程中教师必须起到一个指导阅读的作用，这样才能提高阅读的效率，达到让学生“眼动”的最佳效果。2、让学生“心动”以精心设计的问题引发课堂讨论“眼动”是为“心动”做准备的。要达到“心动”的效果，课堂讨论是少不了的。要让学生讨论，教学中合理的问题设置是必不可少的，“自主学习”强调在学生学习的过程中教师必须以问题作导引，精心设计问题，激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。如：学习“食品中的有机化合物乙醇”时，我就设计了以下几个问题让学生进行思考，引发课堂讨论 为什么国家要对酒驾做出那么重的判罚“酒”里面究竟有什么成分让人如此着迷 为什么说“酒是陈的香”“谁动了我的酒” 家酿的酒怎么变酸了 你能根据化学原理提出防止酒变酸的措施吗？“中学生喝酒好不好”由于设置的问题都跟学生的生活实际有紧密相关，学生学习的兴趣被激发起来了，探究的欲望了强烈了，随着问题逐个得到了解答，师生互动交流加剧，学生“自主学习”的主观能动得到升华。学生在获得了乙醇的相关知识之后又为下一课时“乙酸”的教学做了铺垫。3、让学生“手动”以化学实验展示化学的魅力化学是一门以实验为基础的科学；化学实验是化学教学中学生获取化学知识和能力的重要途径，实验能力对于一个人终生的发展意义重大，有利于培养学生科学态度和科学方法。新教材中增加了很多学生实验，演示试验，在教学可多发挥实验的功能，不仅做好大纲要求的实验，而且可以采取多样的形式充分发挥实验的功能 可以通过以实验现象展开问题的讨论，以实验检验某个结论的正确或错误，设计某一实验使现象更加完美或解决环境污染等问题，激起学生化学学习兴趣的同时，培养学生自主学习的能力。如在苏教版化学必修一金属铝的化学性质教学中，我预先让学生在一个铝制的易拉罐里充满co2气体，然后要求学生往罐内注入适量naoh溶液，立即用胶布将罐口密封，观察反应一段时间后可能会出现什么现象？结果每位学生都发现：最初易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，只分析了naoh溶液与co2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应，自然引入了金属铝化学性质的教学。通过“手动”完成化学实验，学生体验了实验探究的过程，通过对现象的分析，诱发了学生思维探索的主动性和积极性。思考三：合适的评价自主学习实施成功的保障高中化学新课程标准在课程基本理念里明确指出：积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。课堂教学是师生互动的多边活动。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。用评价引领学生自主学习，让评价促进学生自主学习，合适的评价是自主学习实施成功的保障。合适的评价应该是：1、评价语言简洁、精炼。课堂教学中，教师的评价语言简洁、精练；让学生感受到教师的热情，从而精神振奋。2、评价语言要充满期待，具有赏识性。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。所以，教师在对学生进行评价时，要善于使用多种激励性语言予以鼓励。3、评价语言要科学。学生的课堂语言是鲜活的，既有智慧的火花，也有错误的泥沙，以偏概全，以伪当真等现象时时会发生，教师课堂上既要随时捕捉错误的信息，巧妙地引导，润物于无声处，又要及时发现智慧的火花，适时评价，引起全班同学注意。4、倡导学生进行积极地自评和互评 学生、教师都是参与评价的主体，新课程教学过程要体现学生“自主学习、合作探究”，那么我们就不能忽视学生的自评和互评，对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢化学，学习化学是否有信心，学生感觉是最真实的。由此可知学生的自评是很有必要的，也是很有价值的。在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内同学是最有发言权，因此学生的互评对自主学习的促进作用也是显而易见的。当然，教师教育观念的改变也是很难在一朝一夕就能完成的，要真正在高中化学教学中实施“自主学习”，需要考虑的问题也还有很多，本文只是从其中的