再谈体育课教学目标的制订[2].doc

再谈体育课堂教学目标的制订北京教育学院朝阳分院 胡凌燕一、问题的提出 一堂好的体育课应当从教学设计开始，一个好的设计重要的是教学目标的设置。从实施课标以来，课程改革最明显的变化就是教学理念的变化，关注学生主体作用发挥的变化，在教学目标的设置上的变化。从过去的“三基”到今天的“三维目标”，从教师设置自己课堂完成的任务到教师预期学生在课时内所达到的性质不同和程度不同的变化结果，这种变化决定了教学的总方向，学习内容的选择、教与学的活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习环境的设计、学习评价的设计都要以教学目标为依据来展开。我从事中小学体育教师培训工作多年，感到在当前中小学课堂教学中，相当一部分教师对这个问题很模糊，表现在： 教学背景不清楚，不熟悉所教教材的功能与技能， 忽略了主体（学生）的实际情况； 单元计划混乱，课次不清楚（有的教师不写课次）； 由于以上原因导致教学目标的不确定性：表述不清楚、不具体、不明确； 可操作性不强； 无法检测或评价教学效果；二、应当明确的几个基本概念1、什么是教学目标？在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标，它是统贯教学活动全局的一种指导思想，是对教学活动的一种原则性规定。要使总的目标落实到整个活动体系的各个部分中去，必须对实际的教学活动水平作出具体的规定，即分析与编写单元教学目标与课堂教学目标。2、什么是体育课堂教学目标？通过一节课的教学活动，教师预期达到的教学效果与规格。在教学设计中，课堂教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到教学是否能沿着预定的、正确的方向进行。3为什么要制定课堂教学目标？（1）教师通过每节课的教学，使学生“能够学习和掌握一定的体育知识、运动技能，并对其情感和身体施以一定的积极影响，教师的这些期望要明确化、具体化，就要设定出明确的课堂教学目标”。（2）有了明确的教学目标，教师才能选择、制定适宜的教学策略，设计有效的教学活动。（3）课堂教学目标是教师实施课堂教学评价的依据，也是其他人评价教师教学成败的依据。4、什么是课堂教学目标制定的原则？（1）可操作性原则 “课堂教学目标是具体贯彻落实学科教学目标的根本途径，是教师授课的基本出发点和归宿”，通常在三个目标中有一个核心目标，体育学科把技能目标作为核心目标，并且用行为目标来表示，它指的是课堂教学的结果，是学生能够做到的或通过练习能够做到的事情。因此，它一定是可以操作的。（2）可检测性原则 课堂教学目标的制订一定要考虑评价的标准和方法，因为它是反映教学目标达成度的重要依据。无论教学的手段和方法设计的多么新颖，教学活动多么丰富，其最后的教学效果与教学目标的一致性才是最终说明教学目的证据。如果无法评价教学目标是否实现，那么教学就毫无目的性。 （3）与单元目标的一致性 前面我们谈过，教学目标有其不同的层次，体育课程目标、学段目标、学年目标、学期目标、单元目标和课时目标（即课堂教学目标）。与课堂教学目标联系最紧密、最直接的莫过于单元目标（其实，在单元计划里就已经明确了本单元各课次的课时目标，只不过在实际操作中，由于各种条件和原因，教师需要调整不同班级的课时计划）。因此，每节课的教学目标设置都应当围绕着这节课教材的单元目标，使其不要偏离教学的航向。5、目前表述教学目标的依据是什么？在“十一五”中小学教师继续教育培训的公共必修课中，中小学教师教育技术培训的中级培训资料里，就阐述了当前我们采用的教学目标表述方法的依据是布鲁姆的教学目标分类理论： A、认知领域识记、领会、运用、分析、综合、评价。 B、情感目标情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。 C、动作技能目标动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标。三、教学目标设定的要素： 1、行为主体谁？教学目标表述的应该是学生的行为，因此行为主体是学生。在实际的目标表述中，行为主体可以省略，但是从逻辑上去判断主体应该是学生。例如：“能够独立完成前滚翻”，这个目标的逻辑主语是学生，也就是“学生能够独立完成前滚翻”，而不应采用“使学生”、“教会学生”、“培养学生”等用语。2、行为动词做什么？教学目标要表述的是学生能够作出某种行为，如：“跳过”、“说出”、“完成”等等。行为动词的使用是行为目标的一个重要的标志。3、行为条件学习条件？行为目标需要在表述中指明行为的条件，也就是影响行为表现的特定的限制或范围等。如“根据地图”、“不靠帮助或保护”、“在十分钟内”、“利用网络”等。对条件的表述包括四种主要类型：允许或不允许使用参考资料或辅助手段、是否提供信息、帮助或提示、时间的限制、行为完成的情境。4、表现程度做到何种程度？指学生对目标所达到的最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。如“至少跳过90公分”，“通过这一堂课行进间低手投篮的学习，至少能完成动作，投篮命中率40%”等。表述中的状语部分，便是限定了目标水平的表现程度，以便检测。四、注意的问题1、教学目标表述的一定是学生的学习行为，而不是教师的授课行为，这是与先前的教学任务表述方式不一样的地方，有的老师在认知、技能和情感三个目标的表述中，人称混乱，一会是学生，一会是教师，说明这方面的技能还没有掌握好；2、对表述的每项教学行为目标要描述成学生的本节课最终学习行为，而不是上课过程中的阶段行为；3、对于教学目标中要求学生达到的行为水平和程度要符合学生的实际，可测量的项目应当是最低标准。4、如果用百分比表示学生完成的程度，应当是指一个学生应达到的数量，如：命中率40%，是指每个学生最少应投篮命中40%，而不是全班有40%的学生达到，这是二种不同的概念。5、设定课堂教学目标要在以技能目标为核心目标的前提下，兼顾认知和情感领域的目标，这也从教学目标上体现了体育教学的基本特点。五、案例及分析：案例一： 教学内容：1、技巧：肩肘倒立（第一次课），2、游戏：旋风跑u 认知目标：知道完成肩肘倒立动作的过程，在大脑中形成表象。u 技能目标：能够在同伴帮助下完成翻臀后双手撑腰上部和肩肘支撑动作；通过肩肘倒立的练习发展腰背肌和上肢力量，在游戏的活动中发展下肢力量和奔跑能力。u 情感目标：在活动中认真完成保护同伴的任务，并能与同伴合作完成练习。 首先这个案例中，虽然没有主语，但是可以判断出其逻辑主语是学生；其次，由于是第一次课，肩肘倒立的学习和练习重点在翻臀举腿和手臂的支撑，技能目标准确的表述了这一核心目标，其行为动词的描述“翻臀后双手撑腰上部和肩肘支撑动作”，行为条件“在同伴帮助下”，表现程度“完成”上述动作。这样，教师在本节课这个教材教学的结束之前，通过每位学生的展示或者安排的最后一次练习，可以采用二种方法达到对学生学习效果也就是动作完成情况的评价，即教师评价和学生评价。评价的结果为下节课教学目标的制订提供了依据，这种环环相扣的“教学设计和实施”策略符合体育教学的逻辑思维模式，而这一点恰恰不为体育教师们所重视。案例二： 教学内容：篮球：运球（第三次课）u 认知目标：明确行进间变向运球的动作概念u 技能目标：改进学生行进间运球技术、初步学习行进间变向运球技术动作u 情感目标：培养学生积极动脑的习惯及顽强拼搏的精神。 这个案例中，首先是人称的混乱，认知目标、技能目标的后一句的逻辑主语是学生，技能目标的前一句和情感目标的逻辑主语是教师；其次，作为核心目标的技能目标，“改进行进间运球”改到什么程度？有什么条件限制？“初步学习行进间变向运球技术”的环节和掌握的程度是什么都不明确，这样的表述可以用在许多课次，而每一课次的具体的、可检测的、明确的目标却不清楚，这样的表述，教师自己和他人都无法检测和评价学生的学习效果，这是教师们在教案中常见的问题。案例三： 教学内容：跨栏跑（第四次课）u 认知目标：建立正确的跨栏跑技术动作概念以及安全意识。u 技能目标：重点是起跨腿技术的改进。60%的学生能够正确掌握，95%的学生基本掌握， 提高学生快速跑能力。发展学生身体动作的协调性、柔韧性、灵活性素质。u 情感目标：培养学生良好的组织纪律性以及勇敢、顽强、果断的优良品质和克服障碍的良好心理素质。 在这个案例中，主语混乱是一方面，重要的问题是百分比的设置违背了面向全体学生的指导思想，不管是60还是95，在教学目标中所指的都是学生人数的一部分，而教学目标的制订是教师对每一个学生的期望。由于学生个体的差异，一节课下来，学生掌握动作的结果一定是参差不齐，这是教学效果的问题，它不应影响教师对教学目标的设置，而只是要求教师对此种情况采用不同的教学策略分层教学，否则，总有些学生不在教师关注的视线里，因为在教学目标制订时就没有把这35或5的学生考虑进去（理论上是这样），教学策略就是根据教学目标而选择的（这里暂不讨论教学策略问题）。这是一个时期来老师们最为困惑的问题之一。五、结论：1、体育课堂教学目标的制订，要依据学科课程标准、教学内容、学生情况；要与大的教学目标，特别是单元目标保持一致，与教学的课次相对应；要瞄准评价与检测的标准和方法；要表述的清晰、准确，便于操作和检测。2、体育教师要掌握制订体育课堂教学目标的技能，它对教师完成好教学工作