初中化学教学论文 化学课堂教学中问题情境的创设.docVIP

化学课堂教学中问题情境的创设 建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的组织者、指导者、帮助者和促进者。但建构主义理论并不忽视教师的主导作用，它认为教师是意义建构的帮助者、促进者。心理学研究表明，在思维主体人的内部条件中，“问题情境”占有极其重要的地位。思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。因此 ,在课堂教学中,教师要深入分析、钻研教材，结合学生的认知特点，努力创设恰当的问题情境，使学生在这种情境中通过实验、独立探索、合作学习等方式来展开学习，获取知识，以激起学生的学习欲望。教师要通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，充分调动学生学习的主动性，促使学生学习能力的形成和发展，达到自主学习的目的。 那么，如何建构问题情境呢？ 一、用化学实验建构问题情境化学是一门是以实验为基础的自然科学。实验最能产生问题和问题情境。好的实验能立刻引起学生的兴趣，如果利用实验过程中产生的一些明显现象使学生感到疑惑和不解，从而激发他们强烈的求知欲，使其产生探究的学习动机，那么就能很顺利的完成对未知事物的探索与理解。例如，金属活动性顺序的得出，我们只需要营造这样一个环境就行了：把钠放在水里；把金属镁、锌、铁、铜分别放在稀硫酸中，让学生仔细观察是否放出氢气及放出氢气的快慢，他们就能得出金属的活泼性有快有慢。再如，空气的组成用实验测定：当玻璃钟罩内的红磷燃烧完毕，水上升至五分之一时，我立即提出了问题：为什么水只上升五分之一？围绕这个实验，引发了学生浓厚的探究兴趣，空气的组成问题便迎刃而解了。 再如：naoh和co2反应是没有现象的。能否反应？教材是直接给出能反应的答案，并写出反应方程式，这难以使学生信服，因此很有必要用实验证明并激发学生的探究欲望。我采用“喷泉实验”，来证明它们确实发生反应了（右图）。在250ml圆底烧瓶中先加入约3克na2co3粉末，然后缓缓倒入约20%的盐酸溶液，晃动烧瓶，直至不冒气泡时为止，此时烧瓶中充满了co2，再往烧瓶中倒入约8ml40%的浓naoh溶液，迅速塞上连有导管、止水夹的橡皮塞，晃动烧瓶，使其充分反应，然后将它倒置在铁圈上，打开止水夹，可观察到水很快进入烧瓶且变为红色，形成美丽的喷泉！学生会立即得出这是co2被反应完的缘故。此时再分析co2和naoh的反应及方程式的书写便水到渠成。二、从自然现象中建构问题情境自然科学的起源和发展都来自人们对自然现象的探究。化学也不例外。很多自然现象隐藏着大量的化学知识，把这些现象呈现给学生就会引发问题，产生争论，进行探究。例如，我放了一段关于盐湖的录像：这里的人们夏天往往能从水中捞出食盐，而冬天又能捞出纯碱晶体，这是为什么？从这样一种情境很易引出降温结晶和冷却结晶的方法。再如，在学习co2的性质时我先讲了一个奇怪的自然现象：在意大利某地有个奇怪的山洞，人走进这个山洞安然无恙，而狗走进洞里就一命呜呼。因此，当地居民就称之为“屠狗洞”。迷信的人还说洞里有一种叫做“屠狗”的妖怪。 为了揭开“屠狗洞”的秘密，一位名叫波尔曼的科学家来到这个山洞里进行实地考察。他在山洞里四处寻找，始终没有找到什么“屠狗妖”，只见岩洞倒悬许多的钟乳石，地上丛生着石笋，并且有很多气泡从潮湿的地上冒出来。波尔曼透过这些现象经过科学的推理终于揭开了其中的奥秘。同学们，你知道“屠狗洞”的秘密吗？学生兴趣大增！三、从故事中引入问题情境 现代科学发展史就是一部探究的历史，其中很多故事能启迪智慧，引发探究。例如，我给学生讲了一个波义尔发现酸碱指示剂的故事：波义尔一次做实验时，不小心把盐酸滴到了紫色石蕊上，发现紫色石蕊立即变成了红色，他并未放过这个微小的变化，继续研究，终于发现酸碱指示剂。然后提出了问题：为什么盐酸能使紫色石蕊变红？你知道他还能变为什么颜色吗？引发学生的热烈讨论。再如，在学习甲烷这节课时我用“东陵大盗”的故事引入新课： 1928年夏天，军阀孙殿英，把贪婪的目光盯上了豪华富丽的东陵慈禧墓，他要趁军阀混战、群龙无首的机会开幕取宝，发笔横财，经过了两三个月的挖掘和爆破，奉命开墓的官兵终于打开了慈禧墓，进入墓室后，他们首先看到的是一个精致的烟盒装着上等的鸦片，旅长韩大宝烟瘾顿发，摸出火柴就想美美地抽它几口，可刚把火柴一划，墓室就发生了爆炸，突然间卷起了一片火光，他们被炸得血肉横飞。到底是什么东西使盗墓贼横遭厄运？原来是一种叫甲烷（ch 4 ）的气体创下的奇迹，我们这一节课就来认识甲烷的一些性质，这样引入，学生一下子就对甲烷产生了极大的好奇心理，对于学习甲烷知识引起了足够的重视和浓厚的兴趣。四、用数据呈现问题情境 如元素概念的形成。在例举了 o2 、h2o及kmno4 中的所有氧原子总称为氧元素后，我向学生呈示了下列表格，让学生寻找规律。 元素种类原子种类 质子数中子数电子数相对原子质量 氢元素 氢原子 1 0 1 1 重氢原子 1 1 1 2 超重氢原子1213碳元素 碳-12 原子 6 6 6 12 碳-14 原子 6 8 6 14 氧元素 氧原子 8 8 8 16 磷元素 磷原子 15 16 15 31 然后提出了一些问题：是什么决定了元素的种类？“一类原子”是什么样的原子？经过讨论学生很容易明白了“元素是具有相同质子数的一类原子的总称”的概念。五、从动画中建构情境 化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，化学概念及原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，且化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果，因此单靠语言和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。如解释化学反应时，动画模拟 hgo 分子分裂为氧原子和汞原子，最后重新组合为氧气和汞的过程。在此情境中学生很容易“看”到了分子和原子及其作用，理解了分子和原子的本质。又如 ：在做 “cu-zn 原电池 ” 的演示实验的同时，通过动画模拟或使学生形象地看到电子运动方向及两极电子得失的特点。在此教学情境中，学生带着问题去观看、思考、讨论，这样既帮助学生进一