初中历史教学论文 历史教学中素质教育之我见.doc

历史教学中素质教育之我见摘要：历史课所独具的情感功能和教育功能，使受教育者的素质能够得以提升。我作为一名教师，应当转变教育教学观念，改变传统的教学方法，调动学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和创新意识，使历史教学真正有助于学生形成正确的历史意识和学习历史的方法，形成积极进取的品格和健全的人格，为树立正确的世界观、价值观和人生观打下基础。关键词：历史课 转变观念 改变教学方法 推进素质教育历史课是一门什么样的课？它既有情感功能，又有很强的教育功能。灿烂辉煌的文化，绚丽多彩的经济，璀璨群星的历史人物，可歌可泣的英雄业绩，睿智明达的先人哲理这一切使历史课呈现出其独有的特性，人文精神中最可贵的真善美，使历史课凸显出其教育作用，是其他学科所无法替代的。但现在的历史课却变得枯燥乏味，是什么原因造成了这种现状的出现呢？我们应当如何来改变这一局面？一、历史课枯燥的原因首先，是由于传统教学理论的存在和运行所造成的。传统教学是以课堂为中心的教学形式。教师讲，学生听，一切教学活动以课堂为中心组织展开。历史课教学也同样如此，课堂以外广阔的天地，对学生能力的培养，没有很好的渗透到教学中。造成学生只会照抄，照背，不会灵活运用，遇到实际性问题还是一无所知。 传统教学强调的是知识量的积累。学生上课抄笔记， 下课背笔记，考试考笔记成为一个习惯和传统。只是单纯的知识积累，没有学会学习历史的方法。我认为学习历史，不能单纯的靠死记硬背，而是要理解历史事件的真正含义。这样才能达到学习历史的目的。传统教学中强调教师的主体作用，教师在教学中始终处于主导地位，而忽视了学生学习的积极性和师生之间的合作与交流。而真正意义上的教学是以学生为主体的。传统教学在教学方式上是填鸭式的，忽视了学生的独立思考和创造性思维。其次，是应试教育的结果。应试教学与个人的前程紧紧地连在了一起。学生考上满意的学校，才有一个较好的出路。因此，能否考上好的学校，成为每一个学生的头等大事，分数也就成了选拔的唯一标准。改革开放以来，我国的经济发展很快，造成了高层人才和高素质劳动者供应严重紧缺。这样造成学历高的青年收入远高于学历较低的体力劳动者，当然就业机会和社会地位也远高于后者。另外，有些学校受到多方面的影响，学校只关心升学率，社会对学校的评价，学校对老师的评价，以考上重点高中的学生人数的多少来评判，教师在授课中只注重知识的传授，对于学生的情感、态度、价值观，健全人格的养成以及实践能力和创新精神的培养，则成为次要的方面。试想一下，一个不了解祖国历史的人，一个不能正确对待外国历史的人，他怎么能热爱自己的祖国，怎么能正确对待外国的科学文化呢？正是由于以上原因，历史课的魅力日渐消失，功利性日趋明显。二、改变历史课现状的措施1、转变我们的教育观全面推进素质教育，积极进行新课程改革，这是我国教育事业必须进行的一场变革。新课程改革在我国能否实施成功，我觉得很重要的一点，是教师自身素质的提高，观念的转变。因为绝大部分教师是从应试教育的体系中走出来的，他们自身会带有落后的教育观念和教育方法。如果教育者不转变教育观念，提高自身素质，那么学生素质的提高就无从谈起。我认为：在教学过程中，教师的主导作用应充分的发挥出来，同时也要注意到学生学习的主体，他们应该按照教师的要求去学习知识，发展能力，培养品德，构筑自己健全的人格，全面提高自己的综合素质。教师和学生应该是一种互为依托的关系。我们要培养的学生是具有实践能力和创新精神的创造型人才，他们既要有较高的智商，又要有较高的情商。我觉得教师首先要做到以下几点：上课时注意调动学生的积极性，学生是学习的主体，要明确教师是教学过程中的建设者，是学生身心发展的促进者。我们首先应该明确的是学生在学习探究活动中是主体，这种主体性不是我们赋予他们的，而是他们作为学习者天然具有的。历史学习的过程中，更要注意学生主导作用，教师要做好学生学习的引导工作。学生对于一些历史问题，有一些自己的观点，教师在教学过程中应该是对这些观点进行评价，培养学生正确地，客观地看待历史问题的态度。只有以学生为主，才能更好地让学生理解历史上的一些现象。例如，我在讲新航路开辟的影响分析时，有些学生认为，它是一次有意义的航行，开阔了眼界，把世界各个地区连在了一起，扩展了人们的活动空间；而有些学生认为，它是一场殖民掠夺，是一次殖民活动，对于美洲，亚洲，非洲人民来说是一次灾难。这两个观点，都是正确的。其实，这两个观点都是正确的。只是学生从不同的角度分析。这时，教师就应该让学生从多角度的分析问题，辨证地分析问题，培养学生分析问题，解决问题的能力。如果教师一味地自我传授，学生对于问题虽然知道答案，却不能对学生的分析问题和解决问题能力进行培养。注意在基本知识的传授的同时，进行能力与情感、态度、价值观的教育。历史教育实质是一次很好的爱国主义教育。学生通过学习历史，要了解本国的历史，还要了解外国的历史，把中国的历史看做是世界历史的一部分，认识到中国的历史地位，和中国在世界的地位。比如在讲述中国古代史时，就应该使学生认识到中国古代的辉煌成就，培养学生的民族自豪感，激励学生为中国的现代化建设而努力的决心。在讲述世界史时，不仅让学生了解外国的历史演变过程，而且还要让学生从别国的历史中，学习别国的经验教训，为我国所用。在历史教学中，要培养学生做到“以史为鉴”，这样才达到了学习历史的意义。2. 改变传统的教学方法教学过程中注意运用现代的教育媒体。现代教育理论认为，教学过程由教师、学生、媒体三个基本要素构成，三者在教学过程中，教师是教学信息的传播者，学生是教学信息的接受者，媒体传递则是教学信息的载体，是沟通教与学的桥梁。利用多媒体，图、文、声并茂，有活动影像的特点，能激发学生学习兴趣，使学生主动、活泼地学习和发展自己，全面提高学生素质。多媒体运用的好处有：运用多媒体有利于激发学生的学习兴趣，使其变被动学习为主动参与。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”教学实践告诉我们，学习的兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。心理学家认为，人们接受外来信息和知识，主要是通过人体的各种器官实现的，是先有感觉后有认知。因此，在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。如果教师运用多媒体技术通过富有创意的画面、丰富的影视资料，创设历史情景，可以打破时空界限，为学生再现历史场景，缩小学生与历史的时代距离，目睹历史的真实，变被动的“听”，“记”为主动的“看”，这样就能引发学生学习的兴趣，使学生对学习内容产生积极的有意的注意，并激起热烈的、持久的情绪。例如在讲述“禁烟运动”一目时，可选用电影林则徐中的相关画面：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；白银大量外流；人民吸食鸦片，导致家破人亡；林则徐上书道光帝、查禁鸦片和虎门硝烟等。通过再现历史，使学生投身其中，产生强烈共鸣，引起兴趣，从而思维活跃，勇于表达自己的观点，积极的参与到课堂中来，真正体现了以学生为主体，发展学生的创新教育思想。同样有利于对学生进行德育教育，促进其全面发展。过去我们也十分注意进行德育教育，但由于内容死板陈旧，加上采用的方法不当，比如说教法等，不能深入进行德育教育。多媒体教学对于思想品德教育有着很大的作用。例如，在讲授中国历史时，可在多媒体课件中建立超链接，然后根据不同内容播放中国青少年音像出版社和辽宁电子出版社共同发行的爱我中华系列片中的相关内容，使学生在学习历史知识的同时，领略了中华五千年文明史的博大精深，从中感受到中华民族的伟大，激发了学生的爱国主义热情，达到了思想道德教育的目的。注意教学方法的灵活多样性。要认识到学生的探究式学习是一个对知识的建构过程，而不是填充过程。这也是学生主体性的关键，这一知识建构过程不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个学习过程中每个学习者都可以，以自己原有的经验系统为基础对新的知识信息进行编码，构建自己的理解，而原有的知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。这是一个新旧经验和知识之间的双向的相互作用的过程。方法有以下几种：1.以探究问题为目的。以往的历史教学往往是固定式的，对于学生来说，并没有产生真正意义上的探究性问题，或者只有肤浅的问题，（如被动接受、死记硬背、机械重复）。历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。因此，所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。2.以思维训练为核心。历史本身和历史学科都不局限于某一种固定的模式中。人们对历史问题的正确认识，需要发散思维，需要全面的、客观的、辨证的、变化的、发展的看待历史问题，尤其是对历史上因果关系的思考，是对人思维水平的提高。学生学习历史是一个思考的过程，是一次积累经验的机会。所以，任何教学方法都要以激话、调动、启发学生的思维为主，促进学生历史思维的活跃发展。比如说隋炀帝开大运河，分析其利弊。有些学生认为隋炀帝是暴君，残害人民，加重人民的负担。开大运河是一种错误的行为。也有人认为，隋炀帝开运河是一项长远的计划，带来的影响更是巨大的。学生发现问题，提出问题，教师应该起一种启发的作用，让学生从多角度的分析问题，辨证的看待问题，认识到隋炀帝开大运河的利，也要看到开大运河的弊。更要培养学生用发展的眼光看问题，联想到大运河的开通，对现代社会的影响。3.以史料运用为条件。人们认识历史的前提是获取历史信息的材料（主要是文字材料），获取史料的过程也是掌握历史学习方法的过程。在对历史信息进行处理时，如果学生被动地接受和储存，就会在一定程度上失去学习历史的本来意义，甚至会加重学生的负担，使学生对历史感到厌倦。教学方法的运用要使学习的过程与结果得以统一。我们提倡把学习历史看作是在研究和认识历史，这就要训练学生去掌握和理解历史的信息，注重史料的作用，通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，把史料作为证据，用以解决历史的问题。历史教学方法的运用，是离不开对史料的运用的，尤其是学生对史料的运用。比如教师在上活动课的时候，就应该注意让学生自己查找资料，搜集资料，整理资料，并且让学生在课堂上说出自己的成果，让学生对历史知识进行探究，培养学生的运用史料的能力，分析史料的能力，语言表达能力等。比如说，北师大版初中历史书的活动课，就是为了更好的培养学生这些能力的，所以教师不应该忽视这些内容，而是更加的重视，并且让学生自主探究，做好引导工作。在素质教育观念的指引下，中学历史教学方法的改革是必要的。一是将一些有效的教学方法运用到历史课堂教学中，例如讨论、探究、启发的方法等。二是对传统的教学方法进行改造，例如对传统的讲述、讲解、讲读、问答、等方法，加以创新，突破旧有的模式，使之更适应学生的学习。附带一提的是，对于中学历史教学方法的探索，在教学实际中要注意避免传统模式下运用方法时的弊端，例如，片面地强调某一种方法的效用，认为某一种方法是万能的；或是僵硬地照搬和套用某一种方法，而不去考虑学生、教材等实际情况；或是只注重方法运用时暂时的、表面的效果，而忽略学生的心理活动反应。在历史教学的方法上，特别强调要研究学生的学习历史方法，注重学生的学习与发展，使学生通过历史教学，成为能够认识历史的真正主人。全面推进素质教育，是需要我们付出很多心血的路程，需要我们做长期的、扎实有效的工作。我们