语文人教版三年级下册《介绍我自己》习作评议.doc

介绍我自己习作评议教学设计执教：刘波【教学目标 】1通过讲评，提高学生的自我认识水平，学习抓住特点描写人物的方法。 2在多向互动的赏析评改活动中，引导学生掌握基本的修改方法，养成良好的习作评改习惯和态度，激发习作兴趣，提高习作能力。 【教学重点】以学生的作文为依据，引导学生质疑、讨论、争议，充分发表修改意见和建议。【教学难点】能运用课堂掌握的评改方法修改自己的习作【教学过程】一、笑话引路，激趣导入古代有一个县官，他贴出一张告示要抓一个小偷，这个小偷啊，个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸呢不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。请问：这个小偷能抓到吗？为什么？怎样才能很快抓到？生：抓不到，因为告示上写的外貌特点很多人都有。应该把他身上独特的地方描写清楚。师：是呀，小偷的长相太大众化了。满大街都长得一样的人，怎么知道谁小偷呢。二、佳作赏析“含羞草”+“故事迷”我是芳草地小学三年一班的同学，大名王希若，今年九岁。白皮肤，披肩发，左脸颊边有一颗“美人痣”，我爱笑，但总是抿着嘴笑。 我性格内向，总怕羞。家里来客人了，我总是躲得远远的；上学要经过别的班级，总是低着头快步溜过，像猫走路似的；上课时，尽管许多问题我都知道，总不敢大胆举手。记得有一回，学校举行联欢晚会，那场面可热闹了，许多小朋友上台去回答主持人的问题，捧回了不少奖品，我多想也上去风光风光啊！可是我不敢，站在离舞台很远的一个角落，心里还咚咚直跳，生怕被主持人发现万一被拉上台，那多难为情啊。前学期末，班主任在我的素质报告单里写道：“你是个聪明可爱的女孩，为人善良，做事认真，假如你能改掉胆小怕羞的毛病，就锦上添花啦。老师期待你能自信一点，含羞草要变成红玫瑰啦！”嘿，这回我铁了心要多参与锻炼，改变自己性格的弱点。 我爱看课外书，特别是童话故事，其中安徒生的童话集是我的最爱。不仅爱读，我还爱讲，碰上好伙伴，我会拉着她，绘声绘色地说个不停。我还会编童话故事，把自编的故事写下来，现在都集了厚厚的一本。老师说我的故事编得活灵活现的，最精彩。最近，我又获了个“故事迷”的绰号。师：王若希小朋友是一个什么样的小女孩？她的哪些地方给你留下了深刻有印象？生：脸上有美人痣、爱笑；性格内向、怕羞；爱看课外书（师引导并小结：这是对小女孩的“长相、性格、爱好”等特点进行描写。板书：长相 性格 爱好）师：，请再仔细观察观察，文章对哪个特点描写得比较具体？（生：性格特点）怎样描写的？生：抓住小女孩“不敢见客人、经过别班教室门口低头走、上课不敢发言、联欢会不敢上台回答主持人问题、老师在评语中鼓励改掉胆小毛病的事”来写的。师：这篇文章写得好吗？好在哪里？生：好。因为小女孩的特点写得很具体、很生动。师：是呀，通过这些具体的事例，我们一下记住了王若希。你准备从哪些方面介绍自己，让别人很快记住你？（根据学生回答，板书：抓特点姓名、身材、长相、性格、爱好 ）师小结：特点就是与别人不同的地方，介绍自己不仅要学会抓特点，还要会选择事例把特点写清楚、写具体。（板书：选事例 写具体）【设计理念：此处安排佳作欣赏，旨在通过最直观的方式对学生子进行写作内容和写方法的指导。因为三年级孩刚接触习作，只有帮他们解决好“写什么、怎么写”的问题，才能消除他们对习作的畏惧心理，让他们慢慢喜欢上习作。】三、佳段共赏（一）我总是扎着一条马尾辫，长着一对乌黑明亮的眼睛。小小的鼻子下面有一张巧的小嘴，说起话来可甜了。哦，忘了告诉你们我的名字了啦!我叫曾力帆，今年9岁，读三年级。（曾力帆）（二）我特别喜欢运动，每年的冬季运动会我都参加，还能为班上争光。记得有一次，我参加了女子400米跑步，快要到我们到我们比赛的时候，我和几位同学都很着急。过了一会儿，我站到了四号跑道，枪声一响，我就奋地跑着，可惜一直跑在第二位。到第二圈，我发现前面的那位同学不行了，就趁这个机会奋力向前冲。终于，400米跑完了，我虽然很累，但我很开心，因为我得了三年级女子组的第一名。（陈雪）师：这两个片断分别介绍了什么特点？你认为好在哪里？生：写了外貌和爱好。陈雪同学写了她参加冬运会女子400米跑步的事，写得很具体。师：是啊，我们在写特点时，如果想给别留下深刻的印象，就要具体写一写与这个特点有关的事例，一定不能就空话。【设计理念：选取本班孩子的习作片断让孩子们共赏，旨在用身边人树立榜样，激发学生的习作的兴趣，让孩子们明白习作并不难，只要努力自己也能做到。】四、诊治病例（片段）1.指导怎样抓特点（课件出示外貌描写片断）我一个三年级的学生，中等个儿，长长的头发乌黑发亮，圆圆的脸上总挂着笑容，还有一张能说会道的嘴。（周欣怡）师：猜猜小作者是谁？生：不能确定师：为什么不能确定？到底哪里出了问题？生：没有特别的地方师：现在告诉你们，作者是周欣怡同学，请大家重新观察，抓住主要特征说一说。周欣怡同学请边照镜子边听同学议论，也可提出不同的意见。（师准备一面小镜子）师小结：只有写出自己与别人不同的地方，才能给别人留下难忘的印象。【设计理念：所谓对症下药。评改习作的前提是先找出问题。】2指导怎样写具体（课件出示学生例文）我在学校乐于帮助别人，关心集体，上课时，我积极回答老师提出的问题。但是我是一个“粗心大王”，写作业时经常出错，以后我决定改掉这个毛病。 （白令冰）这个片段有什么问题？（生：不具体）师点评：对，两个不长的句子写了两个特点：“乐于助人”、“粗心”这叫不具体。孩子们，写作文一定要把话说明白，把事写清楚，写具体（板书：描写 具体）。生议：这个片段没有写具体，需要补充哪些具体的情节呢？让我们结合自己的生活实际，想一想、说一说。（写一写乐于助人的事例或粗心的事例）小结：只有学会引用具体的生活事例，人物的特点才会更突出，这样你的文章别才能打动别人，才会有更多读者。【设计理念：此处引用学生的习作片断，指导学生进行现场诊断、修改，旨在检验学生对前面习得方法的运用，培养学生初步评改习作的能力】五、介绍方法，学生自改或同桌互改师：在你们的文章中，可能也有写得不够清楚、不够具体的地方，也许是一个片段，也许是一个句子。老师相信你们能找出来，自己先修改，再和同桌互改。师：以学生习作为例，讲解修改符号和指导修改方法。教师巡视，二次批阅评级，也可授权小组长，给改得好的同学晋升一个等级。六、课堂小结（课件出示） 好文章不是写出来的，而是改出来的。 鲁 迅激励：一起读，老师把这句话送给你们，希望你们继续修改，让自己的文章更具体，更真实，更感人。老师等待欣赏你们修改后的作品，我会随时为你们的文章加分！板书：介绍我自己抓特点：姓名 性别 年龄 身材 长相 性格 爱好与别人不同的地方 选事例 写具体介绍我自己习作教学反思文章不厌百回改”，好的文章是修改出来的。所以注重培养学生修改自己和别人文章的能力，有助于学生习作能力的提高。一、教学环节的设置在本次的介绍自己作文评改课中，我把整个教学过程分为几个部分：1.笑话导入。以笑话为引子，通过抓不到小偷这件事，让学生明白每个人都有与别人不同的地方，而这些不同的地方就是每个人的特点。只有抓住特点才能介绍清楚自己，从而引出课题。2.佳作赏析。通过对佳作的欣赏、分析，引导学生总结写作的内容和写作方法，培养学生修改自己和别人文章的能力。3.佳段共赏。选取本班孩子的习作片断让孩子们共赏，旨在用身边人树立榜样，激发学生的习作的兴趣，让孩子们明白习作并不难，只要努力自己也能做到。4.病倒诊治：引用学生的习作片断，指导学生进行现场诊断、修改，旨在检验学生对前面习得方法的运用，培养学生初步评改习作的能力。5.反馈自改或互改。让学生在评改活动中产生自豪感我能够评改自己的文章和别人的文章，并从中获得成功的喜悦。以这种自豪感、成功感、喜悦感来增强学生的习作的信心，激发学生的习作兴趣，以此内化为学生的习作的动力。二、教学中反映出的问题及思考1.问题：本节课是学科组内的一节教学研讨课，我的设计重在对修改内容和修改方法的指导，所以在学生自改和互改环节没有时间落实，学生习得的方法不能及时进行运用，教师也无法及时了解学生的修改水平。2.思考：习作讲评课应该精心进行设计，既要注重修改方法的传授，又要落实修改方法运用。为了让学生及时内化习得的方法，同时也利于老师掌握学生的修改水平，可以安排两节连堂课。首先感谢校领导给我这次锻炼的机会。让我有幸在作文评改的教学道路上尝试了一次。这节课的设计理念还得感谢寒假阅读的小学作文教学创新设计与指导这套书。细细品读之后，我发现作文教学兴趣是最好的老师，兴趣是作文重要的内驱力。而作文讲评则要通过激励性点评，让学生感受到老师的关爱和重视，品尝成功的喜悦。还要组织学生自改互改，培养学生审慎独立又相互协作的态度，这些看似细节问题，却是提高习作能力的必经之路，不可等闲视之。 下面我就这节课谈谈我的体会： 语文课程标准在第二学段习作要求中指出：“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，本次训练能否通过有效手段帮助学生消除畏文心理，增强习作信心，激发习作热情，至关重要。所以上课伊始我设计了“谁想站起来用自己喜欢的方式和大家打个招呼？”这一环节。让学生感受到老师的关爱和重视。 在佳作赏析中。教师“下水”，能知道学生的习作困难所在，教师的下水文能对学生产生潜移默化的影响。通过佳作赏析，增强学生对优秀习作的感性认识，激起写好习作的热望。以班上同学为特例进行描写，进行师生角色互换，请学生来当小老师，能激起学生的巨大的赏析、评改热情，让学生从不同角度写同一个人，紧扣单元主题。培养学生多角度的习作创新思维。 在例文引正中。人们常说“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，事实上认识自己要比认识别人困难得多，学生在本次习作中主要存在的问题是：未能抓住自己与众不同的地方有重点地描述，本片断的设计就是要通过两个不同方面的引导：性格、相貌，使学生认识如何真实、具体地反映自己，表现自己觉得新奇有趣的或印象深刻的内容，让学生在扎扎实实地分析、思考、发现、评价、修正中感悟方法，锤炼习作修改的本领。 在互动修改中。本环节教学重在引