初中历史教学论文 浅淡历史多媒体课的导入.doc

浅淡历史多媒体课的导入“导入”在课堂教学中作为教学的“切入口”和“开端”，一直受到老师的重视。俗话说：“好的开端是成功的一半”。艺术性和科学性相结合的“导入”能激发学生对一堂课产生强烈的兴趣!能唤起学生新旧知识之间建立有机的联系,能巧妙、简捷地调动学生利用已有的“认识结构”去接受新知识，达到激活学生思维、情感活动的目的。导入的目的，一是引起学生的注意，激发学生的兴趣；二是明确本节课的教学任务。约翰.洛克说：“教师的最大技巧在于集中和保持学生的注意”。一节课的导入，首先要吸引学生的注意，最好是无意注意。引起求知的欲望。把“导入”比喻为一首乐曲的“引子”或一出戏剧的“序幕”是很恰当地。精心设计的导入能够起到渗透主题，交代背景，使学生集中注意力，进入教学情境的作用，并引发学生的思维，对原有知识结构进行重新调度，以便适应学习新课的心理需要和认知的需要。导入的新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学习兴趣，能收到较好的教学效果；导入的平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。而历史多媒体课的导入，更应发挥其独特的魅力。第一、用音乐渲染历史气氛。列宁曾说，“凭着国际歌的旋律，你可以到世界每一个地方找到朋友”，是的，凭着时代产儿的音乐，我们可以回到历史岁月，像历史人物那样所见所闻所感，使历史课具有音乐节奏感，活跃起来，使学生喜闻乐见，便于感知学习历史。在教学一开始，教师有选择、有目的地播放一段与课堂内容有紧密联系的音乐，以渲染历史气氛，能使学生产生身临其境之感，有助于激发学生的学习情感。“前进、前进，用敌人的污血浇灌我们的田地”这是著名的马赛曲，唱起来铿锵有力，激动人心。当年马赛义勇军就是唱着它拖着大炮，冒着酷暑，以每天30公里的速度、不停地行军27天横越法国到达巴黎，当年法国人民就是唱着它冲进王宫，冲上瓦尔密高地，把国王押上断头台，把外国干涉军赶出家园。我们今天听到这种雄壮、激越的歌，深深感受到那个时期的暴风骤雨，迅猛异常。但是，法国人民用鲜血换来的共和国却在此不久之后被的皇冠所替换，而拿破仑却获得大多数法国人的支持，这到底为什么呢？在讲拿破仑这个人物时，通过刺激学生的感官，设计问题，吸引学生注意力，以打开学生思维门扇，以趣入境。它利于启发学生思维和教学任务的完成。又如：在讲到伟大的抗日战争的内容时，可以播放九一八这首歌，让学生深刻感受到日本发动九一八事变后，东北三省人民的背井离乡、四处流浪的苦难，在感情上产生共鸣，同时产生对日本帝国主义的仇恨，激发了学生的爱国情感。此情此景，教师已不必言语，悲愤的音乐已经把每个学生的思绪带回到了耻辱的岁月，这种方式的导入，最能激起学生思想的共鸣，达到了“课伊始，意境生”的艺术境界。第二、用影视资料再现历史场景。历史题材的电影、电视虽有虚构，但主体是符合历史真实的，其中有不少与历史知识相关的情节，能在一定程度上反映历史的时代风貌，再现历史场景，为学生感知历史提供了有价值的立体形象。这种动态的、立体感强的事物更易于为学生所接受。在导入新课中适当地运用，能烘托课堂气氛，引起学生的共鸣。又如讲授第二次鸦片战争，可放一段火烧圆明园和的片断。老师就以此导入：在这熊熊的火光中，你们的心情如何呢？和我一样吧！一定是又气又急又恨，气的是清政府腐败无能、丧权辱国；恨的是外国侵略者肆无忌惮地侵我中华、杀我同胞、焚我家园；急的是灾难深重的中国人民，一次又一次斗争失败了，不知何日才能得到解放。那么，英法资本主义为什么要侵略我国，侵略者怎样打进北京，为什么要火烧圆明园？一百多年前耻辱的烈火依然在胸中燃烧，今天我们要分析原因，解剖历史的本质。此外，还有一些事例，如放一段影片乱世佳人，设问“主人公是哪个国家的？”“他们生活在什么时代？”“他们国家这一时期发生了什么大事？”由此引出美国内战。通过讲述这些历史常识，也可使学生深刻感觉到历史在现实生活中的重要作用。第三、用图片诱发历史思维这是一种直观的导入方法，以引导学生观察图片中的文物、历史情景、地图等，引起学生兴趣，再从观察中设置问题情境的导入方法。从一幅图或一件文物导入，由点及面，由感性到理性，符合学生认识的思维路线，易激起兴趣和学习动机，效果十分理想。例如，在讲文艺复兴一课，导入新课时展示达?芬奇的名画最后的晚餐，对同学们说，“这是你们所熟悉的一幅世界名画最后的晚餐。这幅画为什么能流芳百世？要了解画的内容及作者要表达的思想情感，我们必须了解这幅画产生的时代欧洲文艺复兴。”这节课就学习这个内容。导入时选取历史与美术密切联系的例子，可以告诉学生一个画家有他所处的时代背景，他要受到那一时代的社会影响，而这种影响可以明显地或潜移默化地体现在他的绘画之中。又如，讲授代议制的确立和完善一节，可展示查理一世被押上断头台插图，同时配上一段生动的导言：“1649年1月30日的伦敦，清冷而阴暗，天刚蒙蒙亮，人们便迎着凛冽的寒风三五成群地向卫厅宴会堂外面的广场涌来，顿时，一个偌大的广场被挤得水泄不通。下午一点半钟，面对广场的宴会堂中间那扇窗子打开了，在众目睽睽之下，一个全身黑衣装扮，面色惨白的瘦长男人被带到了宴会堂外面的断头台上，这就是被英国国会宣判死刑的国王查理一世。随着查理一世被处死，市民群众振臂欢呼，互相拥抱，有的把帽子抛向天空。英国国会为什么要处死国王？人民群众为什么会这样欢迎呢？”从而导入这节课的教学。导入有法，但无定法，但历史多媒体课无论选用何种手段进行导入，应注意以下几个问题。第一、具有明确的目的。运用多媒体手段的目的是为了导入新课，增强教学效果，其设计与运用要紧扣教学目标，不能为入而导入，不能单纯追求外在的华丽形式，热衷于猎奇而喧宾夺主，从而违背了既定的历史教学目标。第二、兴趣为前提。导语要遵循和运用注意规律，力求新颖、别致、生动感人，富有趣味性，避免平铺直叙。要以兴趣为前提、有意创设情境，迅速抓住学生注意力，引发学生积极思维。第三、贯彻量力性要求。导入的设计必须符合中学生年龄、知识水平和接受能力，即导入要结合学生实际，切忌过深、过难以免影响学生对新知识的接受。第四、避免演独角戏。课堂教学是师生的双向活动，教师在导入中要考虑如何调动学生的积极参与，教师只管自己在讲台上唱独角戏而不顾学生的听讲情绪，导入就失去意义。第五、要掌握好时间。导入仅是一个“引子”，而不是内容铺开的讲授，故导入时间不宜过长，一般以34分钟为宜。所以导入要力求简短明了，切忌冗长拖沓。第六、要注意新旧知识的过渡和衔接。在一般情况下，每节课的结束语起着承上启下的作用。因此，在设计新课导语时可参考上一节课的结束语，通过多媒体手段展示知识结构图使二者衔接紧密浑然