初中历史教学论文 新课程下中学历史教学的能力培养.doc

新课程下中学历史教学的能力培养【内容提要】新课程倡导的学生自主学习和探究型学习，打破了原来的教学法则，教学方式由“知识传授型”向“能力方法传授型”转化，阅读能力和思维能力，即历史学科特殊的学习能力的培养是课堂教学重中之重。【关键词】中学历史 阅读能力 思维能力 思维模式【正文】 引子人类已进入了知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都已发生巨大变化。只要功夫深,铁棒磨成绣花针的勤学、苦学已不能适应今天信息化时代的需要.充分利用各种信息的巧学显得更为重要。所谓“巧学”就是要求人们身必须具备一定能力，掌握巧妙、高效的学习方法，提高学习效率。2008年广东历史高考题有人说难，也有人说易，纵观全卷主要侧重于对学生的阅读理解能力和思维能力的考察。可见，能力的培养和学习策略的选择对于以后的高考乃至人生意义有多重要。因此，学校教育必须要应时代发展需求，强调教学传统的“知识传授型”向“方法传授型”和“能力培养型”转变。中学历史学科的学习能力可以有很多方面，如观察能力、记忆能力、阅读能力、思维能力、表达能力等等。经过探究我们发现，最基本的和最主要的是历史的阅读能力和历史的思维能力，即历史学科特殊的学习能力。本文主要侧重于这两项学习能力的探讨和研究。1历史阅读能力（1）阅读能力是历史学习中最基本的能力之一人们的相互交往、信息交流多是以语言为媒介的。人类文明的成果作为文化信息，往往要依赖语言文字的形式来进行积累、传播、延续。一般说来，阅读是从书面材料提取信息的过程，由于阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式，一个人要学会学习并且能够终生学习首要的和基本条件就是要学会阅读。在学习能力的结构中，阅读能力与其他能力有着内在联系，例如语言运用能力、文字表达能力以及思维能力的发展，都是与阅读能力有关系，特别是所谓自学能力，更是与阅读能力直接相关。学生对语言文字的获得认知能力得到发展，“原因在于人的表征性象征能力和言语表达能力使他有可能在抽象性、概括性和正确性的水平上最初形成观念，也使他有可能在文化史的演进过程中积累和传递这些观念”。因此，可以说阅读能力是学习能力中最基本的能力。同其他学习能力一样，阅读能力绝不可能是天生具有或自然形成的，特别是理解阅读材料的能力，必须经过学习和训练才能具备，正如我国著名教育学家叶圣陶所说的：“阅读要达到真正理解的地步，是要经过练习的。这是一种技能。凡是技能，惟有在实践中才能练就”。历史学科的学习过程是对于历史的认识过程，由于客观的历史事实本身已经过去，无法重演，不能借助实验加以再现，也难以进行完全的直接观察，所以学生要学习和认识过去了的历史事实，必须通过记载历史的各种文献。而有关的历史文献，大部分是以文字的形式（尽管也有实物的、图像的等其他形式）流传的，这其中历史学习主要是在语言文字接受和交流进行的。所以历史的阅读能力自然成为历史学习中的基本能力之一。(2)历史阅读能力的主要类型历史阅读的文献材料可以按不同的标准分成不同的类型。如按知识的内容可分为：文学、政治、经济、文化及综合性材料；按材料的形式可分为：文字材料、地图、表格、实物或历史场景、照片等等。无论哪种类型材料阅读的核心是理解，因此，我们按历史理解的层次来分析历史阅读能力，可以把它分为两类：一是历史知识的理解能力，一是历史知识的整理能力。理解能力属于内部的心智技能，而整理能力属于外部的操作技能，也包括心智技能与动作技能。我们将历史阅读中的理解能力按照认知结构理论，分为三个层次：第一个层次是能够理解在语法知识基础上的语文符号结构，是指语文学科的基本要求，包括解决一般字词方面的阅读障碍，按照语法划分句子成分或篇章段落层次。第二个层次是能够理解阅读材料的表面结构（如内容、形式等），是指按照历史材料的分类，弄清材料的类别，为深入分析作准备。第三个层次是能够理解历史材料的深层结构，如把握历史事物的本质、内涵等，这是学生能否真正理解材料的核心层次。妨碍中学生阅读的难点有四方面；一是欧式语言，因为语言习惯不同而理解困难。二是古代汉语，因古文基础差而理解困难。三是和课本或者自己掌握的知识观点不同的“新材料，新认识，新观点”的理解困难。四是对地图、表格、实物或历史场景、照片等等转换成文字答题感觉困难。要读懂欧式语言，可以用划分句子成分的方法，先找出句子主干，再逐一分析限制词；也可以采取翻译的方法，先用自己的语言把材料翻译一遍，再浓缩大意，归纳其核心内容，最后与原文对照，理解其细微之处的区别。对于古代汉语，因古文基础差而理解困难，建议从两方面着手：第一是教师备课时将一些历史主干知识、重点知识的相关材料容于课堂教学之中，大学选修课本历史材料汇编很有用。第二是教会学生用联想的方法去理解，整段古文字材料读不懂可以从中提取相关信息（比如时间、事件、人物等）同已掌握的历史背景结合起来理解。还有就是加强古文基础，这就不是历史学科能办得到的啦。针对和课本或者自己掌握的知识观点不同的“新材料，新认识，新观点”，要打破固有的思维定式，可采取以下三种方法：第一，要明确解答题目的两方面依据,一是教材中讲过的知识和观点。二是材料中提供的知识和观点。两者均为依据，两方面内容同等有效，答题时选取哪些要根据题目的具体要求决定，特别注意“依据材料回答”和“结合所学知识回答” “依据材料回答”要求答题只能从试题提供的材料中找。若是“结合所学知识回答”这类提示，答题的依据是学过的知识和试题中的材料两部分内容。第二，要培养学生在新情景下独立思考、解决问题的能力。第三，在平常的学习中要注意用“实事求是”的观点纠正教条主义的错误，还历史以本来面目。2历史思维能力（1）什么是历史思维？首都师范大学的于友西教授等在历史学科教育学中对历史思维的表述，应包括以下一些方面：（1）在思维的目的上，历史思维是为了认识人类社会发展的现象及其本质，主要是搞清楚历史是什么和为什么的问题；（2）在思维的对象上，历史思维主要是以已经过去了的人类历史活动作为认识的客体的；（3）在思维的方式上，历史思维主要是依据有关历史的材料，并透过材料对历史的原本进行认识的。（4）在思维的特征上，历史思维是从全面的和辩证的、发展的和联系的、具体的和综合的角度，来考察历史和现实的社会问题；（5）在思维的原则上，历史思维要从马克思主义的立场出发，以科学的世界观和方法论对社会历史进行认识活动。原苏联学者莱纳曾对这一概念下过这样的定义：“历史思维是由历史认识方法特点所制约的，思维的共同准则和原理的具体表现，构成人类历史发展的唯物主义观点的基本思想，同时也是形式逻辑正确思维的准则和辩证思维的准则借以实现的指针它是运用已成为个人认识方法和历史观核心的历史唯物主义原理，去分析和解释社会现象的一种素养。历史思维不完全是针对过去历史的。它还用历史的观点反映现代生活、生活的矛盾和现代生活的各种具体表现，并从特定联系的体系中考察它们的发生和发展”。莱纳所做的定义，指出了一般思维与历史思维的联系与区别，但对历史思维内涵的概括还不是很全面。由上分析我们可知，历史思维是指个人认知社会的一种方式和方法。而历史思维能力则属于能力范畴。在中学教学背景中的历史思维能力是指中学生在历史学习活动中运用历史思维方式成功地解决历史问题所表现出来的良好适应性的心理特征。（2）历史思维能力的主要构成新课程下的高考主要注重对学生能力的考察，而诸多能力考察中对历史思维能力的考察有时重中之重，集中考察学生的历史“再认”和历史“再现”能力。在教学中我把历史“再现”归为形象思维能力，把历史“再认”归为历史逻辑思维能力或者说抽象思维能力，主要表现在试题先提供历史材料，学生根据材料分析历史事件的本质。要求学生回答的不是历史事件的表面，而是历史事件后面本质的东西，要求运用历史逻辑思维能力或者说抽象思维能力。历史的形象思维是认识历史的基础，是形成历史表象的必要条件。历史的形象思维是以尽可能具体的、正确的、完整的历史材料为基本依据，通过适当的心理活动，在大脑中形成历史的本来面貌，使那些从未直接接触过的、已经消失了历史事实的形象在头脑中再现出来。也就是历史“再现”能力。这种思维是针对特定的时空界限，对特定的历史事实进行重构和复原。因而在教学过程中首先就要注意培养学生正确的历史形象思维能力。历史的形象思维主要包括感知、联想、想象、神入等心理活动。历史的感知，学习活动从感知开始，感知是其它思维的源泉，感知是对记录历史事实的材料进行具体的、直观的反映，主要是反映历史事实的个别特点。在平常教学中要注意多用图片、实物或者运用多媒体课件设计生动活泼的历史场景。历史的联想是对历史事实之间具体的联系或关系、历史事实与现实之间具体的联系或关系的反映，是由已感知的事实联想到另一个历史事实；历史的想象，是对历史事实的本来面貌进行创建，形成形象；历史的神入，则是从历史人物的角度上去思考当时的历史情境。这些思维的活动，都是在学生学习历史的过程中所要展开的。其中历史的想象力是最为活跃的，也是最为重要的。因为在历史教学中，学生接受、记忆、复述历史事实和历史信息的成分很多，学生往往要花很多的时间和精力投入这样的学习活动中，但结果却是不能把书本知识活化到历史的实际之中。这种学习很可能会给人以枯燥乏味又负担沉重的感觉，甚至很容易使学生感到厌倦。如何改变并摆脱这种困境？这就需要弄清两个方面的问题：第一、历史事实和历史信息是“死”的东西呢，还是“活”的东西？如果是死的，能不能激活？如果是活的，能不能把活的因素激发？第二、历史教学是不是要把学生的头脑当成储存历史知识的仓库？如果是的话，应该储存什么样的知识？如果不是的话，又应该怎样开发学生的头脑？答案是显而易见的，要使历史知识变成活的知识，要使学生的头脑变成活的头脑，使他们在历史学习中学得活，有创建，这就要求历史教学过程中必须大力开发学生的想象力。因此，培养学生的历史形象思维能力，很重要的一个环节是培养学生的历史想象力。逻辑思维或抽象思维，不是直接用具体的形象进行思维，而是用从事物中抽出来的概念、理论等材料进行思维。历史的逻辑思维是在感知历史事实、形成历史表象的基础上，以抽象了的历史概念为运用形式，以认识历史的本质为目的的思维活动。也可以说，历史的逻辑思维也是历史的理论思维，是为了进一步提示历史现象的内在联系，深入探求历史现象的本质，把握历史的发展规律。逻辑的或理论的思维在人们的认识过程中是非常重要的，正如恩格斯所说：“没有理论思维，就会连两件自然的事实也联系不起来，或者连二者之间所存在的联系都无法了解。”由此可推断，历史教学的任务，并不仅仅是历史故事的教学，不能仅仅停留在形象思维的培养上。我们所追求思维品质中的批判性、创造性、深刻性，往往要取决于历史逻辑思维能力的发展。历史的逻辑思维，就思维的形式上讲，分为形式逻辑思维和辩证逻辑思维。就思维的方法上讲，包括分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎、比较与分类、系统化与具体化等。这里，我们从学生历史学习的角度上，主要来谈谈历史的分析能力和概括能力。因为这在历史学科能力中是比较重要的。a、分析能力分析是历史思维中最重要的逻辑思维方法之一。一般来说，分析是把认识对象的整体分解为各个部分，把复杂的现象或事物分解为各种要素，然后具体地考察这些部分或要素在认识对象中各处于什么地位，各具有什么性质，各起什么作用，从而深入把握这些部分或要素各自具有的特殊本质，并认识整体对象的内在矛盾。因此，分析本身包括分析局部和分析整体两个方面。分析能力对于人文社会学科的学习来说，是十分重要的。历史学习中，学生的历史分析能力如何，对于他们能够理解历史、阐释历史、评价历史来说，是至关重要的。无论是阅读理解教科书、解析史料，还是评述历史人物和历史事件、历史变化与发展的实质，总结历史的经验和教训，都离不开分析方法的运用。因而分析能力的水平如何，是衡量历史认识程度的关键指标。由此可推断，培养学生的历史思维能力，重要的任务之一是培养学生的历史分析能力。中学生分析历史事件难点有二：一是不知道如何入手，二是拿不准评价标准。对于难点一我在教学中采用“结构分析法”。任何历史事件都是由三大板块组成的，而一个完整的事件又会成为新的事件出现的背景、原因、条件、导火线，这就是历史事件的内在联系。考试中往往是告诉你一些已知因素，让你去分析未知因素，分析的方法是看给出哪个板块的已知因素，要求回答哪个板块的未知因素，比如，告诉你结果问你产生这一结果的原因。这里介绍几种平时常用的几种“结构分析法”，社会结构分析法；社会结构=政治+经济+文化（主要），另外还有军事+外交+民族关系+对外关系。例如：分析19世纪6090年代中国社会的主要变化。很多学生不知道如何入手，那就按上面的公式去思考、分析、归纳概括。经济结构分析法：同生产力状况下经济发展或者破坏的的条件往往是一样的，如中国古代经济=环境（是否稳定）+政府政策（赋税、徭役）+生产资料（土地）+生产时间+生产工具+作物品种。再如近现代经济=政府（保护与调控）+技术+市场+资本+原料。历史事件评价法：大家都知道评价历史事件要一分为二，关键是让学生学会找出“一”和“二”。历史事件评价=从事件当时需要的角度（是否解决当时需要，解决的程度如何）+从历史发展的纵向和横向对比的角度，与过去同属性的事件相比（分析其在历史发展过程中的地位、作用影响、性质）+从时代和阶级局限的角度（分析其时代和阶级局限性，阶级实质）。如：评价两税法。（从事件当时需要的角度，唐政府要解决财政困难）答案、使唐政府的财政收入增加了一些。（从历史发展的纵向和横向对比的角度，与过去同属性的事件相比，汉编户制度、唐初租庸调制）答案、改变了过去以人丁为主的税收标准，是我国赋税制度的重大变革。（从时代和阶级局限的角度）在两税法制度下，地主阶级把新增加的赋税千方百计转嫁到农民身上，农民受到的剥削仍然很重，没有减轻赋税负担，阶级矛盾仍然很激烈。历史人物的评价分析也可以用这种思路，从满足现实需要、纵向和横向比较、阶级和时代局限性着手,运用一分为二的法则。b、概括能力恩格斯说“一切起初的、祥尽无疑的认识都只在于：我们在思想中把个别的东西从个别性提高到特殊性，然后再从特殊性提高到普遍性。”所谓概括，是把个别事物的本质属性抽象为同类事物的本质属性，从而把一些事物中的共同属性特征结合起来。概括的方法就是在事物的众多联系中把握主要的、本质的联系；概括就是思维由个别通向一般的过程，一切学习活动都离不开概括。概括性越高，知识系统性强，迁移越灵活，那么一个人的思维和智能就越发展。因此，有学者认为，概括水平是衡量学生思维能力发展等级的指标，是学科能力的基础和核心，学生的智力水平通过概括能力的提高而获得显现。历史认识是对人类历史发展的宏观认识、中观认识与微观认识的结合，这三种类型的认识，尽管在时空跨度上、在认识对象和认识目的上有所区别，但在认识方法上都离不开概括方法的运用。在历