初中地理教学论文 新课标下地理课堂师生课堂互动行为.doc

新课标下地理课堂师生课堂互动行为摘要：新课程背景下，课堂师生互动的主体由传统课堂的三主体发展为四主体（老师个体、学生个体、学生小组、学生群体）。师生互动行为的类型也就发展为七种（师个互动、师组互动、师群互动、个组互动、组组互动、个群互动）。实际存在于现在地理课堂实际教学中的主要是师个互动、师群互动（师班互动）、师组互动着三种类型的互动行为。通过“冷锋与天气”教学片段的分析，对这三种师生互动行为的特点及优缺点进行了论述。并根据所学知识，结合历来地理课堂教学的相关资料，对地理课堂师生互动行为提出策略建议。结合实习期间遇到的一些实际地理课堂教学师生互动的现象，对地理课堂中的师生互动行为的不足之处进行反思，提出了个人的建议。今后对于师生课堂互动行为的研究应该不中断的继续进行下去，实现这一研究对现实教学的实践意义。关键词：新课程 地理课堂教学 师生互动行为1 新课标下地理课堂师生课堂互动行为概述师生课堂互动行为是老师与学生在班级课堂环境下所进行的以教学为主的活动，是师生双主体通过课堂教学活动而表现出的一系列相互依赖性行为的过程1。课堂教学过程中师生双方均以主体身份参与活动，双方行为相互依赖，遵守一定的规范，扮演较稳定的角色，发挥稳定的功能。师生互动行为的交互作用既可以发生在有组织的教育，教学活动中，也可以发生在非正式的游戏和课外活动中。其内容是复杂多样的，即有老师对学生的知识传递，情感教育，行为指导，生活能力培养等，也有学生向老师提出问题，阐述观点等。其形式丰富多彩，即有老师与个别学生的互动，也有小组学生或全班学生与老师的互动。一些外国的思想家，哲学家和教育家很早就注意到教育与学生之间相互影响的重要性与特殊性，从20世纪70年代开始，用归类的方法对师生互动行为进行研究2。适应国内教育改革和发展的需要，国内学者对师生课堂互动行为从不同角度进行了探讨，取得了一定成果。我国学者吴康宁教授主持的研究小组在国外相关研究工作的基础上深入课堂，对中国中学课堂教学的互动过程进行了大量原创性的实践工作，形成了丰硕的成果。他在教育社会学一书中指出：我国传统课堂教学师生互动，存在三个交往主体：老师个体，学生个体与学生群体（班级全体同学）如此形成课堂师生互动的五种类别：师个互动，师群互动，个个互动，个群互动，群群互动3。随着基础教育课程改革的深入推进，合作学习作为一种重要的学习方式为老师普遍接纳，并尝试运用于具体的课堂教学中。学生小组在新课程的课堂教学中越来越多的被用来组织合作学习，探究学习，他们已不完全是为了管理方便而设置的行政小组，已具备了相应的合作，探究功能4。课堂教学的主体也就由原来的三主体（老师个体，学生个体，学生群体）发展为四主体（老师个体，学生个体，学生小组，学生群体）的组合。由此，也就形成了课堂师生互动的七种类型：师个互动，个个互动，师组互动，个组互动，组组互动，师群互动，个群互动5。我国师生课堂互动的主要形式是师个互动和师群互动6。地理学科内容丰富，即包含自然科学内容，又涉及人文科学知识，他具有综合性的特点。地理学科的这种特点为实现师生互动行为提供了广阔的空间。因此，在地理课堂教学中的师生互动行为，也就在普遍性中具有了特殊性。2 地理课堂中的师生互动行为我国地理课堂中师生课堂互动的主要类型是师个互动和师群互动（师班互动）。这些互动类型在现实地理教学中如何实现，我们通过一个课例来探究。课例：“冷锋与天气”的教学片段。师：“冷锋是指冷气团主动向暖气团移动的锋。冷气团的前缘插入暖气团下面，使暖气团被迫抬升。暖气团抬升过程中冷却，其中水汽易凝结成云雨。”边讲边画图。师：“冷锋锋面经过某地时，该地一般会有较大的风，并拌有雨雪天气。那么冷锋过境之前、过境之时、过境之后该地天气又会分别有什么变化呢？注意从气温、气压、天气状况几个方面回答。大家可以分组讨论。”生：讨论。师：在学生讨论期间，在黑板上由左到右标出b、a、c三点，并在一张较大的纸上，用彩色粉笔勾画出冷锋天气示意图。从一个小组选一生回答。师：“不要慌，胆子大些，错了没关系。”生甲：“冷锋过境前，气温高，气压低，天气晴好；冷锋过境时，有大风雨雪，气温降低，气压升高；冷锋过境后，气温又回升，气压降低，天气转好。”师：“大家告诉我，甲同学的叙述完全正确吗？”生：“冷锋过境后的天气不对。”师：“甲同学，你再仔细考虑一下，相信你能把这个问题回答准确，请你坐下再考虑一下。”师：“对于a地来说，这几种天气变化过程，谁能通过图片的运动来演示一下？”一生主动前来，用图片准确演示了a地天气变化的过程，并补充完整了对于天气变化的叙述。生：掌声热烈。分析该课例，在这个片段当中主要存在着三种师生直接交流的互动类型：师个互动、师群互动、师组互动。2.1 师个互动案例中老师与学生甲的一问一答，还有学生乙的积极配合都是典型的师个互动。师个互动即老师行为指向学生个体的师生互动，它几乎存在于任何一门学科的任何一节课的整个教学活动中。常见于老师针对一个问题对学生个体的提问，对学生个体回答问题结果的反馈，对学生个别辅导等。在地理课堂教学中，师个互动有利于培养学生独立思考的能力。但是这种交互能明显的显示出老师对学生的偏爱或偏见以及学生对老师的评价策略。例如：当老师提出问题后，外向大胆的学生甲能够积极主动的给予反应，而其他的组员相对比较安静。久而久之，就形成了与成绩优秀的外向的学生互动频繁，并倾向于正向评价；与内敛或后进的学生互动较少，提问时出现“重男轻女”或“重女轻男”的现象。因此，在实施师个互动时，应尽量照顾到每一个学生，尤其是给后进生更多的机会，并能对其进步给予及时的鼓励。2.2 师群互动（师班互动）课例中老师对课堂的组织，对全班同学的讲话、关于冷锋知识的讲授、问题的分析都属于师群互动类型。学生乙回答完毕后全班报以鼓励的掌声，是学生给与这堂课的收效最好的反应。师群互动即老师行为指向全班学生群体的师生互动。学生此时认为自己对老师行为反应是群体反应的一部分，而不是区别于他人的独立个体行为。师群互动主要是培养学生有效接受知识的能力。但是，在地理课堂实际教学中，由于部分知识的抽象性，学生在短短的一节课时间内，难以有效的接受。在知识和能力方面，师生存在着明显的不平等。造成了有时老师为了教学进度，一节课之内教授的内容过多，操之过急。而在习题评讲时，只注重答案，对于基础不牢的学生，很容易造成思维上的混乱。因此，在师群互动过程中，老师应注意学生对于地理空间思维方面的接受能力，对于比较抽象的内容尽量的用直观的方法表述。注重地理学科语言的运用。不能只求进度，而忽略了一些专业性的概念解释。师群互动是老师针对全班学生的互动行为，因此除了教授内容要适合学生的认知水平外，还要注意讲话语言方面的民主，防止学生抵触情绪的产生。2.3 师组互动即老师行为指向学生小组的互动。这是新课标实施以来课堂师生互动非常倡导的一种类型。它存在于探究学习、合作学习、研究性学习的教学活动中。案例中存在着典型的师组互动行为。学生小组的划分，老师指导下小组之间的讨论，小组对所提出问题的作答等。师组互动在地理课堂师生互动行为中所占的比例较小，但对于学生来说是个很好的锻炼机会。师组互动对学生创新意识、合作意识的培养很有帮助，但对老师如何组织合适的学习小组使小组活动始终有效并能促使每一个学生的发展而又不远离教学轨道的能力要求很高。教学过程中，常常出现协作小组划分不当；老师对小组缺乏正确的领导等问题。地理课堂中，往往因为学生小组的活跃互动，而导师老师的指导变弱。课堂气氛活跃了，却华而不实，达不到一堂课真正的教育目标。因此，在实施师组互动时，老师应根据教学内容与学生特点合理划分协作小组。选择值得探讨的问题，才能使之有意义。在学生小组展开讨论过程中，老师要积极参与，及时的给予指导7。除了以上三种老师与学生之间直接交流的互动行为之外。还存在着四种在老师指导下学生之间的互动行为类型：个个互动、个组互动、组组互动、个群互动8。由于本论文主要讨论师生之间的互动行为。以上四种在此不做讨论。3 地理课堂师生互动行为策略建议将互动教学应用与地理教学中，培养学生热爱大自然、培养学生正确的资源观，人生观、环境观和可持续发展观，产生很好的效果。一节课当中，合理的互动充分发挥老师的主导性和学生的主体性才能事半功倍。在实习期间，本人跟随老师学习，受到许多启发，老师作为一堂课的主导，应综合考虑自身素质以及角色的扮演，充分让学生学得开心，并有所收获。通过两个月的观察与学习，产生了一些关于师生互动行为策略的思考：3.1 老师注重互动行为中的幽默一位哲人说，生活中有一种东西不可或缺，那就是笑声。笑声能给地理课堂带来什么？幽默能活跃课堂气氛，和谐师生关系。一节课四十分钟来一个两个一分钟的小幽默，那么这节课也就变得与众不同，学生会对这节课的知识印象特别深刻，师生互动自然活跃许多。例：“哪里有压迫，哪里就有反抗”老师讲气旋与反气旋，学生老是弄不清它们在高压区还是低压区中形成，老师急中生智说：“哪里有压迫，哪里就有反抗，反气旋就是在高压区中形成的。”学生一听乐了，并长久不忘。“男左女右”讲到“地球偏向力的方向”。北半球向右偏，学生经常弄混。一日做题，师：“现在是在南半球，风在地转偏向力影响下，应该往哪个方向偏转？”学生：“”这时一位男生站起来很肯定的回答：“向左偏！”老师故意刁难：“哦？你确定？”男生；“我记得很清楚，男左女右嘛！”全班哄笑。不过从此以后再没人弄错地转偏向力的方向。3.2 给每一位学生表现的机会，及时的给予引导与评价本人跟随实习的指导老师，每节课前给学生三分钟，按照学号排名，轮流上台讲演三分钟的地理小趣闻或介绍名胜景区。或是前一节课前留下小问题给学生，让他们可后去解答。下节课上课前再由学生到讲台上讲解给其他学生听，之后老师再给予补充和评价。例：学生：“我今天给大家讲什么叫做雨岛效应。所谓的雨岛就是指城市与郊区比较，只有城市上空下雨，而郊区无雨。城市就象大海中一座下雨的小岛，所以叫雨岛。雨岛效应之所以产生是因为城市工厂人口多，产生的热量也就多。热空气就会上升冷却成云至雨。所以城市就成雨岛了。”老师：“好，讲的非常好。掌声鼓励一下。”（全班鼓掌）老师：“同学没发现了吗？雨岛效应的原理和我们学过的空气运动的哪一个原理很相似呢？”全班：“热力环流！”老师：“对！现在我们主要知道的污染物有废水、废气、废渣。今天我们了解到一种新的污染物城市废热那么说到城市污染物，大家所知的大气污染有几种？”学生：“全球变暖，臭氧空洞，酸雨！”老师：“很好！大家回去思考：伦敦是出了名的雾都，那里的雾呈现紫色。艺术家觉得很浪漫很美，但实际上，这是很严重的大气污染造成的。为什么呢？留给你们课后加班咯。下节课揭晓谜底。”在这案例中，学生个体与全班存在着互动，得到了很好的锻炼。老师及时给予了鼓励与评价，并在知识上进行了适当的引导联系，将大气运动的基本形式和大气环境保护的内容巧妙的贯穿在了一起。起到了充分分的主导作用。是典型的师群互动的例子。3.3 从学生已有的知识储备出发，给学生一个自我升华的平台当学生具有一定的知识储备时，老师应注意引导学生，从学生已有的生活经验出发，并注重课后知识的延伸。在上一例当中，老师利用学生已有的对“热岛效应”的基本认识，给学生自行探究关于“雨岛效应”的知识，并给予一个很好的展现机会，在全班同学面前讲演。这就为学生很自然的提供了一个平台去锻炼自我。课后所留的关于“雾都”伦敦的思考，给了学生一个方向去拓展自己的课外知识。这些细节的互动，在地理课堂中对于知识的补充和学生自身素质的锻炼有着不容忽视的功效。大气环境污染是学生耳熟能详的内容，环保也是社会上的热门话题。对于这些生活中的知识，学生自然有亲切感，表现欲增强。适时的给予他们表现的平台，老师在旁适时指导，收效自然就一个字好！心理学研究表明，如果强迫学生学习，学生对所学到的东西难以长久留在记忆中9。如果学生对所学知识感兴趣，学习时轻松愉快，学习效率自然会高。在师生互动教学中，学生的主动活动与老师的指导作用是相得益彰的。互动定位于学生的主体活动和自主发展上，强调学生的主体性。但老师必须以多变的形式来启发引导、热情鼓励、设疑点拨，以确保师生互动教学方法的实际效果。4 当前地理课堂师生互动行为存在问题的思考在新课标的指导下，中学地理教学中师生互动有了很大的发展，教学中师生是真的互动起来了，然而有些不尽人意的地方。4.1 师生互动行为机械化，缺乏情感交流在中学地理实习听课学习中，时有发现老师布置学生学习任务后就在教室里兜圈子，学生则冥思苦想，老师似乎成了旁观者；看看哪些学生的回答的答案与老师的一致。还有的老师设计的问题较为简单，师生一问一答，也称为师生互动教学，使互动教学沦为机械重复，学生学之无味，造成不良的教学氛围和效果。存在着为交流而交流，师生情感交流为互动教学所淹没，从而失去意义。现象：老师在讲授中国的三十四个省级行政区，布置学生自主探究34个省级行政区记忆方法的要求后老师没事了在教室里踱步，学生则忙着记地名和行政中心等。在师生互动教学中，学生在老师的主导作用下始终处于自主学习的地位。34个省级行政区不是一下就能记住的，老师应充分作好主导性，引导学生探究记忆的方法，并和学生一起探究，在探究学习中学生自主发言讨论，成为学习的主人同时老师进一步引导学生进行行政区的拼图游戏，克服机械化的交流。在娱乐游戏中熟悉加深对行政区的感知，在活动中老师始终是活动的主导者也是参与者，学生是活动的主人，从而把学生学习34个行政区的积极性调动起来，从情感上形成互动。才有利于学生的创新发展。4.2 老师对学生小组利用不当在听课学习中发现，一堂课的学生小组之间互动经常的形式是同桌讨论、小小组讨论、大组讨论，似乎缺了哪一个讨论这节课的互动行为就不完整。学生小组之间的讨论，尤其是大组讨论，究竟有多少成效，学生听了些什么，说了些什么，是作秀摆设还是增加点讨论的氛围。是真正的互动教学的典范吗？值得深思。现象：老师组织学生在围绕网络媒体对学习地理的优缺点进行正方和反方的大辩论，老师将64位学生分为二大组，组成正反方学生讨论后中心发言，辩论。这样的讨论辩论看似调动了每个学生的积极性，突显培养学生的创新思维的教学理念，看起来学生热热闹闹的，但实际效果呢？是每个学生参与了创新思维了吗，每个学生都发言了吗，就是按大组每个人都交流课上时间不允许。而实际上，每个大组的同学都会推选出平时发言热烈的几个学生作为主发言人，余下的都成了观众，从而使看似全体参与的创新活动，仍然论为少数人的发言和思维活动。与其两大组圈起来讨论还不如两大组中再分为若干个四人的小小组讨论，每个学生都有发言的权利，每个学生都要动脑创新的需要，两大组辩论中每个成员都可以成为主发言人，这样才能使每一个学生都得到发展。4.3 老师对学生的评价不当有的老师对学生的回答不管对、错一律肯定表扬。这种过滥的评价，会使学生进入不知所以然，无所适