小学语文教学中听说能力的有效训练.doc

小学语文教学中听说能力的有效训练如东县掘港镇华丰小学 桑红兵听话、说话训练是小学语文教学内容的重要组成部分，通过听话、说话训练，能够提高学生运用普通话理解和表达的能力，培养良好的语言习惯。在整个小学语文教学中，听话、说话与识字、写字、阅读、作文紧密相关，相辅相成，相互作用。培养学生听话、说话能力是生活、学习的需要，更是社会发展的需要。据本人的观察、分析日常学习与生活中应用听话、说话的实际情况，得知听话应该做到听得准，理解得快，记忆得牢，并具有一定的品评和组合能力；说话要用普通话，说得清楚明白，说成段的话时，还要有中心，有条理，有逻辑性，并进一步做到用尽可能精练的语言，收集和传递尽可能多的信息，以收到省时高效的听话、说话效果。一、听话、说话教学的意义 1、培养学生的听说能力，是提高小学语文教学质量的需要。 听说读写是一个有机的整体。教学实践证明，凡口头语言发展的好，听说能力强的学生，读写能力也比较强。反之，听不清，道不明的学生，读写能力的发展也受到限制。所以听说读写联系紧密，同样重要，不可偏废。 小学阶段是儿童语言发展的最佳时期，抓住这一年龄段，从训练口头语言入手，加强听说能力和良好语言习惯的培养，对他们今后的发展；对提高语文教学质量都有重要意义。 2、培养学生的听说能力，是现代生活、学习、工作的需要。 随着科学技术的发展，在人们的各种交往手段中，听话和说话占有越来越重要的地位，而且，人机对话将成为一种新的交际方式。面对机器讲话，要求具有快速组织语言的能力，语言更要准确简洁，否则就达不到人机对话的目的。因此，抓紧、抓好学生口头语言的训练，使他们具备一定的听话、说话能力，才能适应时代的需要。 3、培养学生的听说能力，有利于促进学生思维能力的发展。 语言是思维的外衣。听说读写都和人们思维紧密相关。听人说话要理解内容，抓住要点，离不开思维活动；要清楚明白地表达自己的意识，不仅要想清楚要说什么，还要组织好语言，也离不开思维。所以，听说训练的过程也就是思维训练的过程。 和书面语言比较，口头语言以声音为载体，具有稍纵即逝的特点，没有从容思考的时间，而书面语言允许在一定时间内推敲修改。所以口头语言要求有更高的应变能力。这必然促进思维灵敏性、准确性的发展。 二、小学阶段听话、说话的训练过程 儿童的年龄特点之一是喜听好说，求知欲强，表现欲强。学龄初的孩子已经“能说会道。”但他们的思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集中，说话时意思表达不清楚，各种语病比较多。所以在低年级专门开设说话课，对学生进行系统的听说训练。低年级的听说训练，应针对学生的年龄特点，因势利导，以他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过多种形式引起听说的话题，训练学生能听明白别人说的一段话和一件简单的事，养成认真听说的习惯；练习说一段完整，连贯的话，口述一件简单的事。 中高年级不再开设说话课，要在课内课外采取多种形式继续加强听说训练。中高年级的听说训练，要在低年级的基础上，进一步提高要求。在听的方面，中年级要能听懂程度适合的讲话和少年儿童广播，到高年级要能听懂别人的讲话。在说的方面，中年级要能清楚明白地口述一件事，到高年级要能当众作简短的发言。当众用简短的发言，不是照看稿子读，应该是稍作考虑后即席发言，或者按照简单的提纲侃侃而谈；简短发言，不能是三言两语，应该是不少于一两分钟，这是一个小学毕业生的说话能力应该达到的水平。 三、听话、说话训练的主要方式 1、看图说话。这是指学生通过观察、理解画面，进行听说训练的一种方式。看图可以是单幅图，也可以是多幅图。说话内容可以是从图上看到的，也可以是从图上内容联想到的。而采用这种方式需要注意：要选好图画。听说训练用的图画，内容应该接近儿童生活的实际，富有情趣，以便于他们进行联想，展开想象，以激起学生观察的兴趣，引发他们说话的愿望；图意要明确，使学生能抓住主要内容，从不同角度去看、去想、去说；画面的色彩要鲜明，线条要清楚，富有儿童情趣。要设计好教学的思路，把指导看图与指导说话有机地结合起来。看图说话一般按“观察理解表达”的思路进行训练。三者之间，观察是前提，理解是观察的深入和表达的基础，表达是对前面两者的检验。教学过程中，先从教给学生观察的方法入手，指导他们按一定顺序、全面、细致地观察，再要求他们按教师提出的问题，把内容说出来。2、听故事说话。故事可以由教师讲，学生讲或者听录音。小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情趣的故事，所选的故事还要符合学生的接受能力、年龄特征和心理特点，能引起、激发学生的兴趣，启发学生的思考。听故事前，应提出专心听讲、边听、边想、边记的要求，听后要求复述故事或说出故事的主要内容。讲故事可以作为说话的一个要求，为了更有效地通过听故事培养学生的说话能力，在中高年级，可以引导学生用自己的话说说对故事的理解和感受，也可以对故事中提出的问题展开讨论或练习续编、改写故事等。3、创设情境说话。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，教师应该为学生巧妙创设听说情境，如模拟接待客人、借书、购物、打电话等，然后根据环境进行练习，使学生饶有兴趣地主动品投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田，一鸣惊人。4、讨论、辩论。这种形式的听说训练，话题可由教师提出，也可由学生通过讨论之后提出。而提供的话题，也应该是在日常生活中学生所熟悉的人或事，并且是有讨论和辩论价值的。之后，让学生谈谈自己的见解，发表意见，通过讨论或辩论得出正确的认识。而这种训练，对学生的认识能力和思维能力的要求都比较高，因此，大多在中高年级进行。专门组织的讨论、辩论，教师可以预先布置好题目，使学生有所准备，如查阅有关资料，向别人请教等，这样可以提高学生发言的质量。同时，教师还应该适时提醒学生注意礼貌用语，纠正不适当的语调和姿势。总之， 听话、说话训练的途径十分广阔，从课内到课外，从学习到生活，无不与听、说相关联。听说训练既可充分利用说话课、语文课进行训练，同时语文教师要做有心人，注意在日常生活中不失时机地指导学生练习听、练习说，逐步提高学生的听、说能力，还可通过故事会、讨论、辩