初中数学教学论文 怎样应用非智力因素调动学生学习数学的积极性.doc

怎样应用非智力因素调动学生学习数学的积极性主题词：非智力因素 调动学习数学的积极性 提高数学素养的措施 摘要：针对当前学生学习状况，提出调动学生学习数学的积极性的有效途径：依靠非智力因素的发动、激励、促进、维持和调节的作用，使智力因素真正发挥对知识的吸收、加工和处理的作用，保证学习活动的有效进行，达到激发学习兴趣、稳定饱满情绪、锻炼坚强意志、培养良好的学习习惯，让每位学生在数学素养上都有不同程度的提高。 学生学习是一个心理活动的过程，它包括智力活动和非智力活动两个方面。在这一过程中，智力活动的进行、智力水平的发挥以及智力本身的发展，必须依靠非智力因素的发动、激励和促进。前者属于认识系统，后者属于动力系统。没有认识系统，学习活动就无法实现；没有动力系统，学习系统就无法维持。非智力因素对学习活动起着发动、维持和调节的作用，而智力因素则发挥着对知识的吸收、加工和处理的作用，它们的互动保证了学习活动的有效进行。两者虽然都是人脑对客观现实的反映过程，但非智力因素反映的是客观事物与人的需要之间的关系，而智力因素反映的是客观事物本身。二者既有联系，又有区别。心理学家韦克斯勒说：“所有智力水平上都有非智力因素的作用，非智力因素不能代替其他基本能力，但是，非智力因素是智力活动中不可缺少的成分。”可见，非智力因素和智力因素之间存在相互联系、相互制约、相互促进的关系。 非智力因素伴随智力活动产生，并随着智力活动的发展而发展，但智力的发展又受到非智力因素的制约。非智力心理品质的形成则有利于促进智力的发展，如激发思维、丰富想象、加强注意、善于观察、促进记忆等。在学习活动中，学生知识与技能的掌握，有利于智力的发展，有利于非智力心理品质的形成，如激发学习兴趣、稳定饱满情绪、锻炼坚强意志、培养良好学习习惯等。 人们对非智力因素在人才培养中的作用的认识由来已久。中国古代有一句名言：“非不能也，是不为也。”意思是说，不是不会做，而是不肯做。这里说的“能”是指“会不会”，即智力因素；而“为”则是指“肯不肯”，即非智力因素。古今中外大量的事实表明，在其它条件相等的情况下，一个人的成功既要靠智力因素，也要靠非智力因素。法国化学家、近代微生物学奠基人巴斯德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧。我唯一的力量就是我的坚持精神。”爱迪生认为，创造发明只要求一分灵感，但必须付出九十九分血汗。这九十九分“血汗”的付出就是属于非智力性质的，是人的坚强意志和性格的表现。 因此，学生潜力开发仅注重开发智力显然是不够的，应该把眼光放到尚未充分开发而蕴藏着极大潜能的非智力心理因素领域如何开发学生非智力因素，促进学生学习数学的兴趣。 刚进初中的学生学习数学的积极性很高，这时正是培养学习兴趣的最佳时期，在课堂教学过程中，教师应充分发挥主导作用，使学生在参与获取知识的全过程，体验学习过程中艰辛劳苦的同时，通过积极的教学评价，使他们感受到学习成功的喜悦和欢乐，品尝到甘甜的学习成果，获得心理上极大的满足，从而激发更持久的学习动力。但是，极少数学生可能由于基础差、学习习惯不好、学习掌握知识悟性差等原因，在失败和挫折中往往产生急燥心理，学习积极性会明显下降。教师在这个阶段，绝不能操之过急，要求过严，更忌过分地指责。相反地应尽量找其“闪光点”给以鼓励，注重心理效应。在教学安排上，要平等的对待他们，给他们以更多的关怀，个别辅导帮助，以良好的师德和精湛的教学艺术启迪他们，帮助他们树立学习的信心和责任感。 学生学习兴趣提高后，强化他们的闪光点，要重视对学生多层面的奖励评价，比如组织学生定期评选发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于综合奖、善于协作奖、进步最快奖等等。这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。这样强化了他们的成功意识，而且将时时激励他们对于数学学科投入更大的热情，达到稳定饱满的学习情绪。 鼓励学生改变学习方式，独立思考、引导学生主动探索、组织小组讨论，完成学习任务。从教育心理学的角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。两种学习方式都有其存在的价值。但在过去的教学中，过分强调接受和掌握，制约了学生的学习热情和创新思维。它不仅不能提高学生学习能力，反而阻碍学生学习的积极性。因此，转变学习方式就是转变这种状态，要让学生“动”起来，去主动寻求、探索、发现问题，分析问题并自己解决问题，促进学生的知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。 比如，教学“测量物体的高度”，创设问题情境：今天天气晴朗，这堂数学课到教室外的操场上，好吗？待会儿，同学们根据原来的分组在自己的小组内充分发挥才干，看看哪一小组任务完成的比较出色，老师给你们的课题是：测量操场上的旗杆的高度，测量工具为米尺、竹竿、测角仪等，请求出旗杆的高度？比一比，赛一赛。变换了学习方式，调动了学生的积极性，他们个个生龙活虎，丈量、计算通过自主学习、相互交流，对数据进行分析、整理；通过一次次分析、交流，讨论数量关系，发现了多种解决问题的方案。在学生探索、研究的整个过程中，由于从学生的现实生活出发，创设的问题，不仅激活了学生的思维，调动了学生学习的主动性、积极性，而且学生还通过自主探究，学会了数学思考，培养了他们的探索能力和解决问题的能力。 由于多方面的原因，数学学习不是一朝一夕的，需要加强意志品质锻炼，树立战胜困难的信心和勤学苦练的精神 。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，学习成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。教师应创造条件使他们在一些简单的问题上先获得成功。然后逐步引导，培养他们的逻辑思维、综合分析能力。教师应当创条件给他们充分表现自己的机会，去享受解题成功的喜悦。教学过程中有目的地穿插些心理过度性练习和增强心理灵活性的练习；如：游戏，小型学习比赛。宜采用分解解题难点，并辅诱导性和辅助性练习，帮助他们克服困难。 培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。所谓“学习习惯”是指学生主体在较长的学习过程中，被多次重复、练习，或多次强化、巩固下来的自动化了的生理及心理操作方式，是不易改变的学习行为，从而形成自己特有的良好的学习方式。一个人养成良好习惯的重要性，远远超过学习知识本身。因为有了良好的学习习惯，不仅能为以后提高学习成绩打下基础，而且一辈子都会受益无穷。正如古人说：“少若成天性，习惯如自然。” 初中阶段好的学习习惯一旦形成，就有利于提高学习效率，实现事半功倍的效果，让学生终生受益；反之，让不良习惯形成恶习，则将贻误终生 。根据数学学科的特点，应从以下几个方面培养：一、自主学习。自学是获取知识的主要途径。阅读是自学的一种主要形式，如果能够引导学生做到每堂新课前阅读数学教科书，逐步独立领会知识，分析问题，反复推敲，理解教材，深化知识，最后形成自己的能力，课上老师再引领他们分析问题、解答问题，不给他们现成答案，这样老师和学生都带着问题或见解上课，将会真正的提高课堂效率。二、课后勤于思考、独立作业、不抄袭作业。对不同层次的学生提出不同的作业要求，强调平时的作业、练习、测试要在做题当中汲取教训，最好用错题集订正总结归纳得失，形成自己的东西，方便以后反省，这样做到不重复犯错误才能真正得到属于自己的知识财富。三、勤学好问。学记上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”，和老师同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。每个人都要努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，象蜜蜂似的，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识精华。老师永远就是你的老师，作为老师平时应鼓励学生多问。勤学好问使学生逐渐养成主动学习，从而获得知识的习惯，也是学生上进的最基本动力源泉之一。个人能力的局限性要求我们必须好学好问，不断思考总结才能形成自己的能力。四、解题反思。在平时学习过程中，尤其是复习备考过程中，每个同学都在进行强度较大的练习，但做完题目并非就大功告成，而是在于将知识引申、扩展、深化。因此，反思是解题之后的重要环节。一般来说，要从三个层次反思：1。怎样做出来的？2。为什么这样做？3。为什么想到这种方法？如果发生错误，更应进行反思。错解的根源