初中生物教学论文 生物教学中的“问题导学法”.doc

生物教学中的“问题导学法”一、“问题导学法”的依据和背景我国教育历来重视问题教学，我国古代就有了“学起于思，思源于疑”的提法，它深刻地揭示了疑、思、学三者之间的关系，问题的提出既是思维的起点，又是思维的动力。教师在引导学生探求知识过程中起着引导的作用。近代美国教育家杜威提出了“五步教学法”：困难问题假设验证结论，从而把问题教学系统化。然而在传统教学中，教师多教少问，学生多“接受”少思考，即使有提问，那些问题也是教师根据教材设计的，提问权牢牢地抓在教师的手中。学生思考的思路和问题的答案都是现成的，也就是前人解决了的问题。这些问题往往是教师教学设计的线索，并非真的疑问，目的是通过这些问题，让学生接受前人已经确定了的知识，并记忆这些现成的知识，老师安排的问题解决了，教学任务也算是完成了。很显然，这类问题并非学生主动参与的产物，而是表面的、复现性的问题，只是为了引诱学生接受、记忆现成的结论。问题只不过是一种陪衬，只是获取现成知识的跳板而已，以最终消灭学生的问题为归宿。由于它常只是为了追求标准答案，因而一定程度上压抑了学生求异、创新的精神。二、“问题导学法”的提出与实施的必要性在生物课程标准中，提出了“全面提高学生的科学素养，倡导探究性学习，重视生物科学与学生生活和社会的联系”。标准中探究式学习是学生学习方式的重要转变，而探究式学习中的探究发端于问题，能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。问题教学法是以问题为中心来展开教学的活动，是一种开放式的教学。虽然，问题教学早就被许多人采用，但是要使问题教学法符合培养学生的探究精神，创新精神，就要解决当前“削足适履”式的问题教学法，打破教师的课堂权威，变灌输学习为发现学习，构建以培养学生“探究性学习”能力为核心的“问题导学法”教学模式。本人通过在教学中的实践，将“问题导学法”分为以下几个步骤：“创设情境提出问题自主探究归纳总结迁移提高”。即教师在学生已有知识、经验的基础上，通过情境的创设，引起学生疑问，并以此引发学生的学习动机，在问题的驱动下自主探究，得出结论。老师在与学生交流、讨论后进行归纳总结，使知识点系统化、条理化，并及时指出学生在自主学习过程中出现的不足，最后通过反馈练习对知识点进行巩固、迁移，提高学生应用知识解决实际问题的能力。三、“问题导学法”的实施体会1精心设疑，以问导入被誉为“德国教师的教师”的第多斯惠有一句至理名言“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。启迪是启发引导，启发思维，渗透到教学各环节激发学生对学习的兴趣，引发学习的动机，即为学生创设“心求通而未得”，“口欲言而不能”的情境，给学生指示思维的方向和寻找答案的蹊径。要让学生能在已有知识基础上提出新的问题、从新的角度审视旧的问题，就需要教师在教学过程中精心创境设疑。实际上每人每天都在自觉不自觉地发现身边的许多问题，但只有那些能激起我们兴趣的疑问才会引起探究的欲望。因此在教学中能否让学生主动发问、主动探究，关键是能否将学习的内容与他们的经验、需要、兴趣建立联系。教师创设问题情境的方式很多，本人在教学实践中采取了以下方式创境设疑：(1)让学生用理论解释一些现象或事实。比如校园里人行道上的松树树冠为什么呈宝塔形，当我们深呼吸后，为什么会有短暂的呼吸暂停现象等。(2)让学生遇到事实的日常观念与科学概念之间的矛盾。如在教学中，教师将黄瓜、番茄、马铃薯、蒜头、白菜这些实物放在讲台上，并要求学生区分哪些是果实。许多同学凭借日常生活的概念，认为所以这些都是果实，理由是它们都能食用。当教师指出马铃薯是块茎、蒜是鳞茎后，学生意识到回答错误，暴露了知识的缺陷，激发了探索知识的欲望。(3)在组织学生进行实验时产生问题情境。如在探究植物细胞的吸水和失水时，同学在撕取洋葱表皮细胞时容易将液泡破坏，很难观察到质壁分离和复原的现象。于是我布置了一项任务，让学生找找有没有液泡颜色较深，取材更方便的材料。(4)在已有知识的基础上进行假设，引发学生疑问。在学习过有丝分裂后，学生知道了有丝分裂前后子细胞与母细胞中染色体的数目是恒定不变的，假设精子和卵细胞的产生也是有丝分裂，那么产生的后代体细胞中染色体的数目会不断加倍，从而产生思维冲突。(5)利用生命科学发展中的热点问题创设问题情境。当前科学技术突飞猛进，尤其是生物科学技术更是一马当先，如克隆技术、转基因食品、干细胞移植、生物芯片等，都是人们关注的热点。将这些内容进行加工，创设问题情境，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生放眼世界、关心社会的责任感。2把握契机，以问贯穿如在探究“温度对酶活性影响”的实验中，有一组同学第一步先放了淀粉酶，分别在温水、沸水、冰块中调节温度后才加入淀粉，发现实验结果和其他同学不一样；还有同学在探究“ph对酶活性影响”时，用碘液代替斐林试剂进行检验，发现结果不同。这时我并未直接告诉他们原因，而是向大家征求答案，于是班里同学对此问题展开了热烈的讨论，并最终通过试验、对比、思考，找到了合理的解释。能在教学过程中敏锐把握住学生思维的闪光点，并抓住契机鼓励大家寻找答案和解决方法，让学生从自己的错误中发现值得探究的问题，往往可以取得良好的教学效果，同时还利于培养学生实事求是的科学态度。3归纳迁移，使问升华当问题基本解决时，教师要结合学生自主探究的情况，在学生自己归纳的基础上，教师引导、总结，把分散的个别的知识加以归纳，指出正确的答案，使学生的知识系统化、科学化，使问题的探究得到升华。要注意纠正学生一些不正确或易错的认识，以加深对问题的认识和了解，从而既起到“画龙点睛”的作用。在迁移提高部分设置的练习除了检查本节课的知识点以外，还要有一定的开放性，使学生带着问题走出课堂，在更广阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际问题。四、“问题导学法”的实施要求1营造轻松的学习氛围，鼓励学生大胆质疑教师是否具备问题意识和提问技巧是决定“问题导学法”是否成功的关键所在，所以教师首先要更新观念，树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。在创设问题情境上下功夫，在提问技巧上多思考，在教学过程中，营造宽松的学习氛围，让学生处在一种无拘无束、自由宽松的环境下，学生才会尽情地“自由参与”、 “自由思考”。其次，教师应不断扩大自己的知识面，努力提高自身素质，做到有问即答，千万不能因自己的知识不足而扼杀了学生的思维火花。2问题设置的技巧首先，学生的大脑并不是一张白纸，生活使他们积累了许多经验，社会环境也给了他们许多知识。因此，对学生的原有知识结构应当要有一个正确的估计，在引入新课，创设情境时，要剖析学生的原有知识结构，找到切入点，并加以合理地利用。其次，教师应把握提问的度，做到“不愤不启，不悱不发”，不提“是不是”“会不会”之类的不需思考就可以照本宣科直接回答的问题，不到学生处于思考的状态时不提问题。提出的问题应符合学生的智力可能性，问题的难度有两个评价标志：新颖程度和概括程度。如果问题的难度太大，可以将其分解成若干个小问题，层层递进，逐步达到目标，或者在进行问题作业前应向学生讲授设置问题情境所不可缺少的信息和动作。最后，提问题时要根据学生的个性差异和年龄特点，因人