初中英语教学论文 英语教学中学生创造性思维的培养.doc

英语教学中学生创造性思维的培养英语教学在灌输学生语言基础知识和培养学生语言技能的基础上，重要核心之一就是要培养学生的创造思维能力，其主要表现就是学生能就相关话题开展想象，发散思维，表达本人的创造性独到看法。虽然中国学生学习英语缺少语言环境，思维受到一定限制，但他们好奇心强，求知欲高，记忆力好，又富于联想，能够做到从不同角度去思考问题。能否点燃学生思维的火花，老师的引导启发非常重要。这就要求老师在教学中，不能仅仅满足于教课本，找事实框框，而是要有意识的通过一些教学手段和方法来开阔学生思维，促进学生智慧的真正发展。通过学习和实践，笔者的认识和体会就是：以创设情境为背景，启发联想，一问多解，探索实践，存异求同。一 创造情境，在课堂不同阶段适时启发学生联想。（1）巧设lead-in，激发学生兴趣这是课前的导入部分，是让学生有准备进入中心话题前的预备热身部分。导入部分设计巧妙，就能立刻抓住学生的兴趣，激发他们的参与感。一般来说，导入部分提问要围绕本单元话题，从简单熟悉，轻松可议的开放性小话题开始，让学生有表达的欲望，为后面层层递进做好准备。例如在学伟人great women， great heroes单元时，我们可以从讨论最普通人物入手：what do we usually talk about when we describe a person？ 学生马上就会给出很多： personal information （name， age， address， job）， appearance （tall， thin， bony， pretty， good-looking， amazing）， qualities （generous， determined， stubborn， selfish， brave， far-sighted， outstanding）， achievements， etc。 然后老师可以再问：how can we tell if an important person is a great person？ 学生各抒己见，观点纷呈。很自然地，教师可以进入阅读文章中的主要人物nelson mandela： how much do you know about nelson mandela？ what makes him a great person in your idea？ 教师帮助学生带入课文， 寻找有关实例，鼓励他们开动脑筋总结nelson mandela的人格魅力所在。在学习britain， new zealand等介绍国家的文章时，也可以采用相似手段，鼓励学生brainstorm（大脑风暴）： what do we want to learn about when we talk about a country？ （geography， economy， climate， culture， sports， language， food， etc）然后让学生谈谈这篇文章介绍了那几个方面。（2） 挖掘文章，在语篇基础上前后延伸，从整体上将文章串联。有时候阅读文章内容只侧重一个具体部分，但在梳理文章时我们可以明显感受其系统性。例如chucks friend这篇文章课文的主干部分是chuck在孤岛上孤独一人的惨况。同时文章也提到几句他在孤岛上时后悔didnt find time for his friends。那老师就可以让学生想象what was his life like before this crash？然后理解教材课文后总结how did he survive on the island？ and what did he learn？课文结束，但老师要趁热打铁，抓住学生思绪：chuck后被得救回家，how did his wife feel at seeing him？ how will he lead his life after he came back？ 又如在讲travel 这个单元时主课文虽然主要只讲一些what shall you take care while making a trip？（travel light; dont change currency in the street等）老师可以延伸扩展：what shall you prepare before traveling？（compass，road map， medicine， torch， knife） 在开开心心玩回来以后what will you do ？（give away the souvenirs i ve brought back; share the photos with friends and relatives;keep a travel journal ）通过挖掘，找到联系，在学生可接受范围内适时扩展，调动了学生思维的积极性，既实际又有效，值得尝试。二 创设情境，允许一问多解，鼓励求异。创造性思维就是在同一个话题下要允许不同观点的存在，一个问题可以存在多个答案，而且没有任何正误之分。正可谓different people hold different points of view。老师要创设宽松、民主、富有创新精神的教学氛围，鼓励学生大胆尝试，培养学生的创造个性，而且对学生的异见要给予客观公正热情诚恳的评价。例如在评价伟人bill gates 时，what do you think of him？ is he a great man in your eyes？ 学生各抒发己见：i am for him， for he is bright and successful。 furthermore， he is generous and knows how to reward the society。也有的学生说：i am not for him， for he is a dishonest businessman and he doesnt make money by fair means。两种观点迥异，但完全可以兼容。还有，在上张艺谋的not one less 这篇文章时，问到 how do you like zhangs films？what do you think of this one？ 很多学生都表达了对这部电影的高度肯定，并被魏敏芝的行为和精神所打动。但很出乎意外，也有学生持否定态度：i dont like zhangs films， in most of which he always show how poor and backward china is。 it is misleading to foreigners。观点独特，又何错之有呢？三 创设情境，让学生在根据话题开展对话练习，演讲比赛和辩论赛提高口语表达能力。新教材几乎每个单元都有speaking and talking 部分，书中给出一个情境，让学生展开pair work or group work， 这是很好的锻炼学生表达能力，理解能力，想象能力和临时反映能力的一种手段。 例如在上购物（shopping）时，学生先make a shopping list（wants and needs），然后根据物品的quality， weight， measure， size， color， style， price等等展开一系列对话：the color green doesnt look good on me。 i wear size 8。 this is a little bit tight。 shall i pay it in cash？ 等等，学生参与积极，气氛活跃。在seeing a doctor时，幽默的病人在看病时特意质疑为难医生，与医生展开巧妙的周旋，创造了融洽和谐的课堂氛围。还有，在上东西方餐桌礼仪时，本人特意带了盘子和刀叉，让一个主持人，一个厨师根据课文理解到讲台边交谈边示范摆设，下面的同时还指出了厨师的好几处错误呢！另外，老师可以时常适当的在上课开头设计几个简短的小辩论 shall we be encouraged to wear school uniforms at school？/ shall we be forced to get up early on cold mornings to do morning exercise？话题贴近生活，学生争先恐后，两方不同意见争执很精彩。 新课标人教版unit 4 earthquakes p29让学生写一篇演讲稿，老师为什么不举行一个speech competition 呢？四 创设情境，通过剧本表演，剧本改编或故事续尾，人人参与实践。剧本表演是让学生参与实践的有效手段。通过分配各个角色，真切体会课文的思想感情，并能结合动作、表情，创造性地运用课文中的及旧有的语言知识，在表演中感受语言的美感。教材中经典剧本the necklace 和the merchant of venice 是很好的表演剧本。我把学生分为四组，并让学生根据自己的性格和特长选定和分配角色。学生把mathilde 刚开始对生活的憧憬到失落到落魄，shylock从凶残吝啬到后来无奈屈服通过自己的领悟，在原来课文的基础上，适当增加语言对话使对话更丰满，把任务演的更生动更形象。同时我还给他们评奖，最佳男女主角奖，最佳男女配角奖，最佳剧本奖等等给学生充分的鼓励和肯定。此外，我们还可以试着让学生以剧本为蓝本，将其改成故事，锻炼学生的写作能力。或者给故事续尾也是一个不错的尝试：when mathilde knew that jeanne s necklace was only worth five hundred francs， but she paid ten years of hard work for it， how did she feel and what would she do？what might jeanne do after she knows the truth？给故事续尾的事例教材上也很多：在学习高二上unit10 typhoon这篇文章时，at the end of the reading passage above， captain mac whirr has to sail his ship through a second storm。 he expects it to be much worse than what they have just gone through。 how bad it will be？ how will they get through this terrible storm？ use your imagination and write how the story will end。学生能用所学新旧语言，通过丰富的想象力开展思维，文章都写的很出色，有几篇被我推荐到双语报并被发表。通过这些形式，学生的积极性给最大限度的调动起来，这样学生对学习内容有更深层次的理解；能增强学生学习的自信心，培养其合作能力、沟通能力、组织能力，写作能力以及主动探索与研究能力。五 创造情境，对主题总结升华，存异求同。有人问：这不是与前面提到的鼓励求异互相矛盾呢？没有。前面鼓励百花其放，百家争鸣，这里侧重殊途同归，思想统一。其实作者在编排教材各个单元的话题时都是有一定的指导方针和目的的，那就是思想性和教育性。新课程标准明确指出教材编写的思想性原则，英语教材应该渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观，世界观和价值观。编者在编写saving the endangered animals单元时学生可以就具体做法持不同态度，但最后老师要帮助学生达成共识saving the animals实际上就是saving the earth，最后就是saving ourselves，这就是求同。 在讲zhongguancun时通过对中关村和很多海归人员创业经历的介绍和成绩，渗透的就是 welcome the talents back to china和knowledge is wealth。在讲居里夫人（madam currie），爱因斯坦（albert einstein）等伟人的传记文章，就要引导学生去了解主人公的个性和成功因素，总结key to success。还有他们的许多good qualities: diligent， creative， persevering， determined， strong-willed 等优秀品质，教育学生学习伟人楷模，因为这应是学生在人生观上的目标和追求。通过讨论，概括，总结，领悟语篇意义和主旨，把握思想精髓，使主题得到升华。老师要帮助引导学生达成共识，这样才抓住了课文的精神实质，才做到了对青少年学生正确导向作用。总之，创造性思维教学要求教师要及时改变教学观念，充分尊重学生的主体地位（student-centered），备