初中语文教学论文 《散步》案例分析.doc

散步案例分析案例描述：课前谈话：在上星期听了我们班同学的一堂课，给我留下了一个很深的印象：我们班的同学的朗读能力太强了，有些同学甚至已经达到了初三同学所具备的朗读水平了。我还发现同学们上课很认真，上课气氛也很好，我希望今天，我和同学们的合作会很愉快，我相信同学们的表现也会超常发挥，同学们，有没有这个自信？生：有！（声音洪亮，士气高涨）师：导入：今天想先问一下同学们，你们经常和你们的家人在一起，那都在干什么呢？生：我经常和爸爸妈妈一起看电视，感觉一家人聚在一块，很温馨。生：我们经常逛超市，爸爸妈妈给我买吃的。师：一家人在一起真是其乐融融啊。那我们也随莫怀戚去散散步吧。师：请同学们一起朗读全文，一边读一边思考三个问题：1、“我”为何要出来散步？2、散步时发生了什么矛盾？3、又是如何解决这矛盾的？师：注意用心去读，用心走进文本。生：有感情地朗读课文，并且声音响亮。师：同学们读得很有感情，刚才老师提的几个问题，有些同学可能想得还不够周到，下面请同学们四人小组讨论一下刚才的三个问题，要求同学们从文中找出具体的语句，然后进行评析。讨论过程中，要做好相应的笔记，把词句从文中圈画起来，旁边用铅笔进行批注，待会请小组推选一个代表起来回答，看哪个小组找得又多又精确。生：讨论非常热烈。生：我出来散步是因为外面的景色很美：新绿，嫩芽，咕咕可见到处都有生命的气息。生：母亲“总算”“熬”过了一个冬天。师：“我”最希望谁能呼吸一下这新鲜的空气啊？生：母亲。师：所以，这文中的景物描写，也不是单纯的为写景而写景，也包含了我对母亲的爱，对母亲的一片孝心。请同学深情地朗读这部分内容。生朗读，脸上表情很丰富。师：一家人真是和和美美啊，但后来，发生了什么分歧？生：母亲要走大路，大路平顺。儿子要走小路，小路有意思。因为“那里有金色的菜花”师：决定权在谁手中？生：“我”。 在母亲眼里，“我”很强壮，在儿子眼中，“我”却很高大。“我”的责任重大，上有老，下有小。所以决定走大路。师：这位同学小小年纪就感受到了责任。“我”做这个决定为难吗？生：为难。两边都要顾及。师：最后，“我”还是选择走大路，我想这位爸爸，真没情趣，居然不走那么好玩的小路，你觉得这是一位合格的父亲吗？生：合格，文中父亲决定“委屈儿子”，“委屈”一词，可以看出，这个爸爸很疼爱儿子。生：这个“我”选择走大路，他是考虑到了他母亲的身体，他很孝顺，尊敬老人。师：（微笑）答得真有见地。同学们明白中年人的责任吗？生一时沉默。师：在某一个角落，一个小男孩，稚嫩的双眼注视着这一幕：妈妈正在给奶奶洗脚。他看到妈妈在笑，笑得很甜美。奶奶看着妈妈也在笑，笑得很温馨。小男孩也笑了。小男孩搬着一盆洗脚水，摇摇晃晃地出现在走廊上：“妈妈，洗脚。”生：中年人照顾好老年人，也可以给下一代树立好的榜样。生：作为中年人要带头孝顺老人。师：是啊，哺育下一代是动物也都有的本能，赡养老人是人类的美德。这不仅是一位合格的父亲，而且还是个有着美德的父亲，那你们希望有这样的一位父亲吗？生：希望。师：那假如父亲委屈儿子照顾母亲的时候，妈妈不满意了，那一家人会幸福吗？这里的妈妈是个怎样的人呢？生：是个贤惠的人。师：同学们尽管现在还只是个孩子，但终有一天会成家立室，我们提早来感受作为中年人身上的责任。齐读第六段。师：真是子孝媳贤，那矛盾分歧是否因为“我”的决定而解决了？生：结果，奶奶为了孙子走小路。生：奶奶“摸摸”孙子的头，慈祥可亲的奶奶。师：点头微笑。不错，再次感受这幅文馨的画面，朗读的时候，语气缓慢。学生有感情地朗读师：看同学们的表情，老师可以猜想你们很羡慕这一家子，我相信你们已经被浓浓亲请所打动，那你们又如何理解：我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。生沉默了许久生：我背上的是母亲，她背上的是儿子，他们对我来说，很重要，就是整个世界。师：“整个世界”是由上一代，中年一代，下一代组成，中年人不仅要承担抚养下一代的责任，更要承担赡养上一代的义务，在亲情的天平上我们更应偏向尊重衰老的生命，这是人类最起码的道德标准。在如此环境中，我们才能感受到浓浓的亲情。亲爱的同学们，家，是一个幸福的摇篮，需要我们用心灵来呵护。家，更是一副沉沉的担子，需要我们每个人用责任来担当。只有这样，我们才能撑起一片爱的天空，营造一个幸福的家园。一个家庭如此，-一个国家、一个民族更是如此啊！反思：理解课文，感受情感，我觉得很好的一个途径，就是朗读，有人说非朗读不足以体会文章的铿锵之声，音乐之美；非朗读不足以体会文章的起承转合，急迫舒缓；非朗读不足以体会文章的气势、神韵、风格而莫怀戚先生的散步-一篇秀美隽永，蕴涵丰富的精美散文更需要美读，通过不断朗读使学生溶入课文内容。因此，在本堂课中，我多次安排朗读环节，让学生通过朗读优美的语句，自己去感悟文本，感悟亲情，这恐怕比教师单纯地说亲情，效果会好得多。但是，在文章主题的理解上，教师却直接抛出疑问，让学生理解“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”这对学生来说是突兀的。不妨让学生自由朗读自己喜欢的段落或语句，感受亲情，如果有问题，提出来一起讨论解决。我们相信我们的学生，在认真朗读的基础上，肯定有同学会有疑问。新课标要求注重学生问题意识的培养，好的教师在课堂上对孩子们不进行大量的知识灌输，而是想方设法使孩子的大脑充满疑问，并让孩子知道，提出问题往往比解决问题更重要；他们不让孩子去死记硬背大量的公式和定理，而是煞费苦心地告诉孩子怎样去思考问题以及面对问题如何寻找答案，他们懂得并广泛实践了这一重要原则，即对于人的创造能力来说有两个东西比死记硬背重要：一个是他能否提出独特的问题并知道到哪里去寻找答案的本领，另一个是他能否综合使用所学知识进行新的创造的能力。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。凡是学生自己想了解的东西，当他们知道后，印象肯定更深刻。散步一文取材于家庭生活中的平凡小事，学生又处在各自不同的家庭中，他们的家庭生活也一定是丰富多彩的。因此，我以同学们在生活中与家人生活的琐事导入，把学生的生活引进课堂，让学生打开记忆的仓库，讲述自己家庭生活中平凡感人的生活小事，可以让学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。虽然，通过导入部分，已经成功吸引了学生的注意力，学生也愿和大家分享自己的情感，但是，这篇文章是以成人的角度来思考和叙述的，展现的是家庭中的母子之情、父子之情、祖孙之情，平时，学生对这样的情景虽时而所见，却不一定具备情感上的深处体验。所以，当问到：能理解中年人身上的责任吗？台下就沉默了。不是学生不愿说，也不是他们不肯动脑筋，而是他们缺乏岁月的积累，这是孩子和成年人之间的代沟，孩子不理解成年人的内心想法感受。此时，教师给孩子描述一个情境，电视中的一个公益广告，这个公益广告既适合成人的视角，也符合孩子的视角，从孩子的角度看问题，他们能感受到家长的榜样作用，所以，他们也能理解成年人应该怎么去做，能理解成年人的责任了。但是，此时，学生的理解仍旧是浅薄的，他们仅仅从一个广告感受到责任，没有亲身经历的，没有探讨的只是初步感受，印象是不深刻的，假如，能够再继续深入，设计这样一个问题，效果可能会更好。设计情境：老师的丈夫是独子，我们有一个3岁孩子。公公婆婆把全部的爱都倾泻在我们身上。为照顾我的身体和工作，他们帮我带孩子，做家务。如今孩子大了，特别在对待教育孩子的问题上，我们有很多分歧。要不要让他们回自己家呢？老师一直矛盾着，老师该如何抉择呢？四人小组讨论。新课标要求：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，并指出“要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这样才能使学生的主体地位得到充分体现，个性得到充分展示。这一问题的抛出，教师把学生放到了平等地位，教师向学生请教问题，让学生充分享受到被尊重的喜悦，他们也会更认真地对待问题。初中学生正处于向成人的过度期，很多情感在感受着，因为某种原因，还没有细细体验，如果有机会，让他们当一回成年人，相信他们也会学着站在成年人的立场分析问题。我也曾经设计过这个问题，当时学生都认真讨论，而且，越来越激烈，有一组同学甚至争吵起来：生1：孩子是家里的一切，是家的未来，老人的思想都落后了，还是让他们回去好了。生2：那不是抛弃老人吗？你怎么能抛弃生你养你的人呢，那不是忘本吗？生1：我们仍旧赡养他们，给他们生活费，那不能叫抛弃。生3：可是老