初中语文教学论文 中学生语文自主学习能力培养.doc

我的教学我做主-中学生语文自主学习能力培养之管见【摘要】信息时代，对人的自主学习能力提出了更高的要求。近年来，对于学习过程和影响学习者学习因素的研究愈发广泛和深入。为有效培养学生的自主学习能力，适应时代发展需要，本文由自主学习的含义出发，把相关的影响因素进行总结，并制定有效策略。如：创设恰当学习情境，营造良好学习氛围；关注学习方法指导，提高自主学习技能；激发学习兴趣，唤醒自主学习欲望等。力求通过学生的自主学习，提高学习效率，切实使被动的学习变成主动、创新的学习。【关键词】自主学习含义 影响因素有效对策正文： 埃德加在学会生存一文中曾精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，改变学生的学习方式，成为新课程改革的重要目标之一。新课程倡导的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习。所以，在语文教学中加强对学生自主学习能力的培养就显得尤为重要。以下，从自主学习的含义、影响因素以及自主学习能力培养策略三个方面进行探究。一、自主学习的含义北师大教授肖川认为，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：1学习者参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。2学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习，并从学习中获得积极的情感体验。3学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 美国密执安大学的宾特里奇教授也给自主学习下了一个较为相似的定义。他认为：自主学习是一种主动的、建构性的学习过程，在这个过程中，学生首先为自己确定学习目标，然后监视、调节、控制由目标和情景特征引导和约束的认知、动机和行为。自主学习活动在学生的个体、环境和总体的成就中其起中介作用。综合国内国外专家学者的观点，实现自主学习的关键要素是：学生主体、积极调适、教师指导、达成目标。 二、影响学生自主学习的主要因素1.对自主学习潜能缺乏认识。心理学的研究表明，每个正常人从儿童开始，都具有自我实现、自我创造的可能，只有能力大小的区别。有些学生和老师往往意识不到这个潜在的事实，认为受文化水平和学习能力局限，学生无法实现自主学习，所以导致自主学习无法开展。2. 学生不良的学习习惯。有的学生由于受传统学习观念影响，知识的获取完全依靠教师，形成了依赖心理，遇到疑难问题，不懂得依靠工具书来获取，不懂得通过个体的思考来解决，不懂得及时查找学习中存在的问题并寻求改进措施，这些不良习惯也影响了自主学习的效果。3.学生未掌握正确的学习方法。无效的学习方法不但制约着学习效果，而且会极大削减学习兴趣。一旦形成恶性循环，必将造成语文学习的高耗低效。学生看不到自己的学习成果，就失去了学习的信心，更谈不上自主学习。4.缺少自主学习的成功体验。强烈的学习动机能促进学习效果，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机。学生由于缺少成功体验，致使自主学习缺少动力。三、中学语文教学中，自主学习能力培养策略（一）创设恰当学习情境，营造良好学习氛围。1建立和谐的教学环境。语文课程兼有工具性和人文性的特点。其教学任务的完成和教学目标的实现有赖于语文课堂学习环境的优化。教师尤其要注重创设人文性课堂环境。要力求达到情理交融、师生心灵相通。在实际的教学中，语文教师要摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，重新定位师生角色，构建一种新型的师生关系，鼓励学生个体思考、形成独到见解，并畅所欲言、互动生成，使学生在民主、宽松的氛围中愉快地学习和成长。2呈现启发思考的问题情境。古人云：学起于思，思起于疑。学生学会提出疑问并深入思考，是形成自主学习能力的关键。教师要充分利用文本所拥有的丰厚博大的人文意蕴，去吸引学生，感化学生，打动学生，引发学生思考。一篇课文，可探讨的问题很多，教师要想方设法将学生带入适宜思考的情境。教师如何将学生带入问题情境中呢？（1） 在指导学生学习的过程中，教师示范提问。如，一位教师在教七根火柴时，这样引导：关于课文的主人公，有的同学认为是卢进勇，有的同学认为是无名战士，究竟哪种意见更准确呢？大家知道，主人公是最能表现课文中心的人物，那么课文的中心内容是什么呢？这样引导，就为学生的思考指引了路径，学生通过进一步读文，理清了本文的中心。即：通过无名战士在多种严酷的自然环境中，誓死珍藏、保存党的七根火柴，盛赞了无名战士在危急关头表现出来的集体主义精神。而卢进勇正是在这种崇高精神的感召下，去继续完成无名战士未完成的任务。所以，主人公就明确了，他就是无名战士。（2）由学生的问题切入，引导学生深层次思考。来源于学生的问题切近学生实际，更利于激发他们深入思考和研究的欲望。某老师出师表一课的教学片段就可资借鉴。教学中，一名学生问到：诸葛亮既然有刘备临终的嘱托必要时可取而代之，而刘禅又那么无能，他为什么还那么尽心尽力地辅佐刘禅呢?这个问题的提出，说明该学生的课外阅读很丰富而且乐于思考。于是，教师抓住契机，给予肯定，并紧接着追问：“诸葛亮的一生可用哪几个字概括？同学们结合课内外的阅读展开讨论，最终得出：诸葛亮一生鞠躬尽瘁、死而后已，因此，他的所作所为也就不难理解了。该问题情境的创设不仅使那名提问学生有了成就感，对其他学生的课外阅读与思考，也起到了引导的作用。（二）关注学习方法指导，提高自主学习技能。1训练内化自学技能。语文自学技能是语文自学能力在行为方面的体现，它也是语文自主学习能力中必不可少的一部分，一般认为具有一定水平的语文自学能力需要的语文自学技能有：(1)查找工具书的技能。(2)朗读的技能。(3)圈点批注的技能。(4)概括文章内容的技能。(5)理解含义深刻句子的技能。(6)提炼文章写法、借鉴课文精髓的技能。上面所述几项都是自主学习语文的行为操作方式，长期训练这些技能，不仅能达到熟练的程度，而且能不断内化，形成语文自主学习能力。 2渗透多种思考方法。全方位、多角度、多层次的发散思维方法，可以让学生走出单项思维的死胡同，从而达到思想解放、思路开拓，这对提高学生自主学习质量起着举足重轻的作用。以下仅以“如何使学生提出有价值问题，实现对文本的深入思考”为例来探讨对学生进行思考方法引导的途径。 （1）由课文题目引发思考。如教学白雪歌送武判官归京这首诗，在板书课题后，就可以引导学生分析课题。由课题可以读出什么？（天气、人物、事件)由课题看，课文可以分为几部分？(两部分)这样，从课文题目入手，引导学生总体把握诗歌内容和结构，极大地激发了学生的学习兴趣。（2）针对课文内容思考探究。抓关键词句。比如风筝一文中，“于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。”就是一个重点句子，教师可引导学生由“精神虐杀”展开思考，体会作者的后悔不已及深深自责。抓行文线索。教材中的有些篇目，思路畅通、线索清晰，在教学中，可引导学生抓住可以牵一发动全身的线索展开思考。抓内容的选择。如林教头风雪山神庙一文，开篇作者写到林冲与李小二的交往，中间写了林教头用花枪挑着葫芦到东边市里去打酒买牛肉，并且途中又要经过一座山神庙，文章选择这些材料用意何在？ （3）在课文学习之后发散延伸。如教完茅屋为秋风所破歌后，让学生探讨一个问题：孩子抱了杜甫茅屋的茅草，杜甫真的怨恨他吗？杜甫为什么要去追赶孩子？通过讨论确定：是出于对自己茅屋的珍爱，从而引导学生联系现实生活，学以致用，真正明白要懂得珍惜的道理。这样，引导学生重视思考、喜欢思考，养成思考的习惯。教师为学生引领方向、指点要义，教会学生思考的方法。长此以往，学生就会主动探索，积极思维，不断有奇思妙想和深刻的学习感悟。（三）激发学习兴趣，唤醒自主学习欲望。“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣能使人的感官和大脑处于最活跃的状态，保持对事物的新鲜感，唤醒自主学习欲望。而自主学习欲望恰恰是培养学生的自我学习能力的前提。1以丰富、生动的教学内容和方法唤起学生的学习欲望。活泼、新颖的教学内容和方法无疑会对学生产生强大的吸引力。可以很快调动学生的多种感官，使其集中精力，进入到学习情境之中。 如一位教师在教学周总理你在哪里一课时，教师饱含深情地这样导入新课：“有这样一个人，全国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；他博学多才，对国防、外交等各个行业都给予具体的指导；他力撑危局，事无巨细都亲自处理；他廉洁一生，无儿、无女、无遗产。”同学们一下子就想到了敬爱的周总理，心情不觉沉浸在对总理的敬仰和缅怀之中。就此，教师水到渠成地展开教学，收到了良好的教学效果。2激发自信，使学生获得成功体验。“愉快的成功体验是一个人继续努力的强大动力，他能消除学生的焦虑、自卑感。”教师不但要注重对优生进行表扬鼓励，更要努力在薄弱学生身上寻找闪光点，及时肯定、赞扬，形成积极的心理暗示，让他们重塑自我，燃起对学习的兴趣。3引导学生对学习成绩做自我归因。学生对学习活动失败的归因不外乎两种：内部、外部。显然内部归因更利于增强学生学习的动机。一次作业的批改、一次考卷的讲评、一次活动的小结，都需要让学生分析总结、比照提升。认识到，所出现的问题主要是因为自己主观努力不够，或是某方面能力欠缺，或是方法不得当。发现不足并有针对性地采取改进措施，最终有所提升，这必然会形成“行动反思成功”的良性循环。在知识经济时代，创新学习的能力越来越受到人们的重视