初中语文教学论文 初中语文常见错误成因及对策分析.doc

初中语文常见错误成因及对策分析随着课改的步伐，初中语文练习或测试中死记硬背的题目越来越少，需要理解记忆的主观性题目则越来越多，答案也由原来的“标准答案”变成为“参考答案”，且经常出现“大意相同即对”这样的提示语。一般来说，答题时允许开放性思维，应该更有利于答题，但不少学生却觉得难度越来越高，对语文产生了畏难情绪，面对着成绩单上越来越低的数字，有些学生则干脆失去了学习语文的兴趣。其实，有许多分数是被学生们随意抛弃掉的，如果平时能够仔细一点，注意改变一些不良的思维趋向，这些题目完全不必被扣分。下面，我就几种常见的错误，谈谈其形成的心理原因及可采取的几条对策。一、常见错误。1、记忆性错误。近几年中考试卷中均存在一定数量的记忆型考题，如作家作品，名篇佳句的填空等，约占总分值的10%左右，比例也不算少了。而且相对于主观题来说，这类考题难度较低，平时复习时多背诵多记忆就行了。但有许多考生正是由于背诵落实不到位，导致失分。有些则根本就是没有记住，“巧妇难为无米之炊”，脑中空空，拿什么来填？不是空在那里，就是胡乱填空，应付了事。也有人属于记忆错误，把甲答案记成了乙答案，例如李白被誉为“诗仙”，若是填成“诗圣”的话就是张冠李戴了。这些都属于记忆性错误。2、常识性错误。初中语文考查中很大一块是现代文阅读。散文、小说、说明文、记叙文是其中较为常见的四种文体。每种文体都有其自身特有的知识点。如“记叙、描写、抒情、议论”是表达方式，“比喻、夸张、排比、对比”是修辞手法；又如小说三要素是人物、环境和故事情节，论点、论据和论证则是议论文的三要素；再如同样是比喻，小说中叫比喻，说明方法中叫做打比方，在论证方法中又叫做比喻论证：这些都是语文阅读所应该掌握的常识。如果要求判断划线句的说明方法你却写上了论证方法，要求写出表达方式你却填上了修辞手法，要求回答小说三要素你却回答议论文的三要素，就是把这些文体的常识混淆起来，犯了常识性错误。3、理解性错误。这两年语文课的考查中主观题比例远远大于客观题，能否把主观题回答得准确生动，以最大限度得到满分，主要取决于学生是否具有较强的“语感”。但是，当今社会独生子女越来越多，父母对孩子都是能帮则帮，甚至到了包办的地步，孩子除了读书还是读书，根本谈不上丰富的人生阅历，生活阅历的简单导致学生情感的不够丰富。同时，社会高速发展，推动了人们的生活节奏，一切都讲究快快快，一本书、一杯茶的休闲方式当然是再“慢”不过的了，自然被更多的人所摒弃。也正因为如此，许多学生阅读兴趣淡薄，阅读习惯不好，致使一个个没有语感或语感不强，以致于答题时或文不对题或语焉不详或似是而非。写出来的答案往往既无前言，又无后语，完全脱离所给语段。情感不丰富，语感又不够强，所以学生在鉴赏文本，感悟生活时犯上理解性错误也就在所难免了。4、机械性错误。这种错误指的是落笔时发生的错误，它和有没有记住是不是理解没有关系，纯粹是一种笔误。注音时遗漏标调，写字时误写偏旁，对双音节词语中的两个汉字不加区分，填写答案时看错题号，把作家的姓名和朝代的位置搞错，等等等等，都属这类错误，这主要是由于平时学习不够细心造成的。二、心理成因及对策。1、心理惯性。所谓心理惯性本来是指一个人对环境的适应程度。如果一个人的心理惯性比较大，就说明他（她）不能很好的适应环境的变化。反之，他（她）就是能很快的适应环境的变化。用在语文做题中，这个道理也是适用的。这里我所提的惯性是指做题时的思维定势，而且是一种不良的思维习惯。有一道很简单的题目：陈涉世家的作者是 时期的 。这本是考察识记能力的很基础的题目，根本没有难度可言，但还是有学生两格填空都错，因为他（她）把两个答案的位置换错了：“西汉时期的司马迁”变成了“司马迁时期的西汉”。问他为何错误，回答是平时背诵时总这样背：陈涉世家选自史记，作者是司马迁，西汉史学家、文学家，考试时也是按这个顺序背下来的，于是就出现了上述错误。还有，在批改古诗文默写时，常会发现学生写错别字，且一次错了，订正以后重默还错，例如“零落成泥碾作尘”的“碾”写成“辗”，第二次默到还是写“辗”，甚至第三次、第四次都是如此，每次看到鲜红的叉叉总会狠拍脑门，懊恼自己的粗心大意，但下次却照错不误，不是他不懂，而是他的手习惯了这样写。所以，我们在平时的教学中，不可忽视这种心理惯性所起的不良作用，应多创造条件来提高学生科学的思维惯性，教育学生时刻注意良好的心理惯性的形成。比如可以多让学生找找“地雷”，通过自查或者互查的方式，找出自己或同学答题时的错误，即“地雷”，让学生互相督促，谁找的地雷多，谁就可以获得相应的奖励，比如可以在考试时加一定的分数，以激励学生参与的积极性。还可以设计一些“抢答”游戏，增加教学的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中掌握了许多答题的技巧。另外，还可以多让学生反思答题过程，培养检查习惯。个别同学由于缺少练后思考，造成同类错误在下次考试中仍然出现。如果把每次测验的经验教训都记录下来，下次考前看一看，提醒自己要注意，定会事半功倍。反思自己的答题过程，就是在培养检查的习惯。养成良好的检查习惯是减少考试失误的有效手段。教师自己也要勤做摘记，把平时发现的惯性错误积累起来，多设计顺序不同但要求相同的题目让学生练习，久而久之这种记忆上的惯性错误就会越来越少。2、侥幸心理。一些基础不扎实的学生，不能对题目所体现的知识点有很好的掌握，而是把能想到的知识随意乱套，东拼西凑，胡乱答题，存在一种不认真思考的侥幸、轻率心理。当前的语文试卷中客观题的数量不多，但分值却不少，存在侥幸心理在面对选择题时危害很大。做选择题一般是排除法和选择法相结合，而这类学生由于知识点掌握不扎实，往往会放弃排除法而只采用选择法，不仔细思考其所以然，这样胡乱蒙对的可能性当然不大。鄞州区2008学年第一学期九年级语文期末测试，基础积累中总共只有三道选择题，就有好几位程度并不差的学生三道选择题全错。又如一些学生看到“似曾相识”的试题就会产生一种轻率心理。学生在考前大都做过不少习题，考试时看到试题与自己平时练的题目“差不多”，心里一时怦怦直跳，窃喜异常，迫不及待地将事先掌握的答案匆匆全盘照搬，唯恐等一下就会忘掉。这种轻率心理使其不能够认真审题、缜密思维，结果是要点不全，丢三落四，顾此失彼，浅尝辄止，甚至答非所问，不切题意。有位老师把平时做过的一道选择题选入了月考试卷，仅仅把原来的标准答案a和b答案换了一下位置，结果将近半数学生依然填了a。针对这种情况，在平时的教学中，教师可以每天安排学生做几道选择题，且可有意不换题目而打乱abcd的顺序，让学生意识到侥幸心理的危害。但这种训练一定要持之以恒，切不可半途而废。教师讲解练习时切忌把选择题的答案一报而过，一定要仔细分析，特别是要把随性选择的危害讲讲清楚，多给学生泼泼冷水，让他们过热的头脑能够冷静下来。在此基础上，再教给学生正确的方法，让他们知其所以然。3、懒惰心理。学生在做题时最常见的懒惰是懒于思考。其实这与独生子女娇生惯养有一定关系。现在的孩子往往比较自私，总是只考虑自己，只顾眼前，目光短浅，很少会考虑周到。在学习上也是如此，本应投入地学习却往往像一个局外人一般，不作为，不参与，敷衍了事。在08学年第一学期期末统考时，有位平时语文成绩非常不错的学生基础部分只得了50分不到，老师当面分析试卷时却发现她至少可得60多分。问她原因，她竟然回答考试时天气太冷，懒于仔细思考，做完后根本不想再去检查，所以失掉了许多本不该丢失的分数。再如有的学生在答题时，不看清楚就书写，等到写完了才发现，20题的答案写到18题的答题范围上去了，懒得重新答题，于是就在旁边写上：此题答案在此，或答案在18题，或者打个箭头指向18题，这些都是不规范答题，会酌情扣分甚至不给分。要解决这个问题，培养学生的责任心势在必行。可以借助家长的力量，取得家长的支持，在日常的生活中多教育孩子，必要时也可以让孩子吃点苦，引导他们形成正确的人生观和世界观。这样，他们才会认真对待每一件事，特别是学习。一旦具有了责任心，学生才会全身心投入答题，准确性自然会大大提高。另外，语文课是所有学科中最善于进行情感教育的一门学科，作为语文教师，更应彻底利用学科的优势，备课和上课中不要只侧重于对知识内容的讲解，而忽视了对学生进行情感的熏陶。4、单线思维。单线思维是与复合思维相对而言的，许多学生在做题时，考虑问题总是比较单一，回答问题往往只看到一个方面，而不肯再从其他角度进行思考。各学科的训练都是为了将单线思维转变成复合思维，将封闭性思维转变成发散性思维，将孤立、静止的思维转变为辨证的、动态的思维。语文课也不例外。但许多学生的思维却非常单一，想出一个答案就沾沾自喜，不再从其他的角度进行思考。本学期第一次模拟考试，第一个现代文语段是阅读玫瑰从来不慌张一文，其中有道题目要求谈谈文章标题的作用，答案概括起来就是主要内容与主题思想两方面。但却很少有学生能兼顾到两点，大部分都只是回答点明中心。不多角度思维的结果就是丢失一半的分数。针对这一点，可以引导学生研究所给的答案，培养表述习惯。标准答案，或者称之为参考答案，往往附带评分标准，能告诉我们这道题应该从哪几个方面回答，有几个知识点，各自的重要性怎样。例如考查人物描写作用一般可从外在形象和内在性格两方面进行思维；考查修辞的题目要先讲清什么修辞，再用句中词语表述这种修辞，然后再指出这一修辞手法在句中的作用；考查加点词作用一般要从本义、引申义和语境义三方面理解长期进行这样的研究，学生在答题时思维就会趋向多元化，表述起来也会比较详实。如果每做到一种新的题型就把它的解题思路归纳整理并记录到专门的本子上，考试之前只要认真阅读一下记录本，就可以避免出现答题不够全面的错误了。当然，这种做法有一定难度，需要教师帮助学生进行归纳总结，教师如能跟学生一起归纳记录，对自己的教学会有莫大的帮助。5、自我否定这种心理一般出现在练习已经完成的时候，具体可以分为两种情形。第一种人认为改来改去会使卷面成为涂鸦，给阅卷者造成思维混乱的印象，会失掉卷面分，影响成绩，同时他总是怀疑自己的构思，本来就没有多大把握，如果检查修改，可能把正确的答案改错，干脆不去检查修改。这样原本可以纠正的错误就被忽略了。第二种人倒是能够检查修改。可是，一般来说，开始答题时的思维比较清晰，根据平时形成的语感和印象，写下来的答案一般是正确的，如果想要修改，必须有百分之百的把握，否则，一般意义上不要轻易否定自己的答案。但有些考生在最后临考结束前几分钟内检查试卷时往往会这样想：若不改，万一错了怎么办？但却没有想到：若改错了怎么办？结果是匆匆地盲目修改。等考后见到正确答案时，方知自己把本来对的修改错了，悔之晚矣。为了解决这一问题，就要注重培养学生的自信心。平时多注意发现学生的闪光点，不吝赞语，多表扬，少批评，学生就会充满自信，做题时就会从容稳定，不易出现举棋不定的情况，这对减少失分也能起到重要作用。另外，可以安排专门的时间让