初中语文教学论文 例说初中文言文课内预习课教学策略.doc

全国首届国学、中小学古诗文教学论文评选参赛作品例说初中文言文课内预习课教学策略我们都清楚：文言文阅读是通过文言来理解文章、接收信息、体验感悟和获得美感的过程。然而，碍于文言文的阅读难度、知识容量、中考压力等多种因素，这一阅读体验过程往往都被教师越俎代庖了，学生的阅读只是在教师的指令下被迫完成，没有真正意义上的披文入情，由情到理，由外到内，放松心态地独自领略文言精华，缺少了这一精神麦场的旷达与深刻。究其原因，最关键的症结在：学生没有预习，学生不会预习！我们无法想像：一堂缺乏预习环节的文言教学课堂会走向怎样一种境地。我们更无法可想：作为阅读难度远超现代文阅读的一堂初中文言课堂，如果在预习环节缺少老师得法的指导，又会走向怎样一种境地！那么，文言文的预习现状究竟如何呢？事实上，面对一大堆作业、考试，再加放纵贪玩或不善管理时间，学生的每天课余时间，能排上预习的时间也就所剩无几；最严重的是，我们老师自己对预习也缺乏深入研究，对学生预习方法缺乏得力而持久的指导，因此，很多学生不知如何预习或者预习低效；再加上为教者找不到省时有效的预习反馈策略，在繁重的教学负担下，我们也只能睁一只眼闭一只眼。因而，作为语文学习前奏曲的预习更多时候成了一句口号，基本上没有落实。大多数学生课前不预习或被动预习，对课文一知半解，甚至完全陌生，课上又忙于应付老师的“提问”、“讨论”、“启发”、“训练”，有时一篇经典文言课文往往一、二课时就搞定！我以为，文言文的预习要见效果，必须保证课内安排，教师导学、学生自学。几年的教学研究与实践，使我积淀了一点指导学生课内预习文言文的经验，在我所教的学生当中，多数学生对文言学习充满兴趣，能主动预习，有不少深入的发现与见解。在此，我想就自己近年来对初中文言文课内预习课教学策略的一点经验与大家交流与分享。一、文言文课内预习课教学的导学策略1目标定向、提纲引路此教学策略呈现的主要形式为预习提纲，预习提纲呈现了三大设计思路：一是学生自学有目标定向自学要点的设计清晰流程，从知识到能力逐层递进；二是自学提纲内容详实，清晰呈现学习流程，学生的学习由浅到深，从简单到复杂，逐渐深入文本；三是导学要点适时扶助，确保学生在有序、循法中进行自主预习，下面以杜甫诗三首的自主学习纲为例看目标定向、提纲引路的导学过程与策略：学习目标1熟练掌握10个重点字的读音，8个重点字的书写，12个重点词的含义。2熟练背诵、默写三首诗歌。3理解诗歌的意境和作者的思想感情。4了解“诗圣”、“诗史”的含义，探究三首诗作风格的变化。自读流程自读提纲导学要点文学常识杜甫（公元），字 ，诗中自称少陵野老，后人称他 。杜甫是唐代伟大的 诗人，他的诗篇象一面镜子，广泛而深刻地反映了“ ”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。他的诗歌被公认为“ ”，他本人也被看做一带代宗师，被尊称为“ ”。字正腔圆读诗歌1给下列加点字注音（留心黑体字的书写）决眦（ ） 浑欲（ ） 搔更短（ ）不胜簪（ ） 逾墙（ ） 老妪（ ）邺城戍（ ）（ ）幽咽（ ） 惟有（ ）2解释下列加横线字词的含义钟 神秀 决眦 会当 浑欲 逾墙走 邺城戍 偷生 请从 幽咽3标注以下诗句的朗读节奏岱宗夫如何？齐鲁青未了。 会当凌绝顶，一览众山小。存者且偷生，死者长已矣。 有孙母未去，出无完裙。学习字正腔圆的读诗方法1读准字音，咬字清晰。2读出音长，富有意味：可以按古人的读法，一二声稍稍拉长，三四声相对短促。比如：暮（m）投（tu）-石（sh）-壕（ho）-村（cn）-，有（yu）吏（l）夜（y）捉（zhu）-人（rn）-3读出节奏，抑扬顿挫：古诗节奏划分规律：四字句为二二式，五字句为二二一式或二一二式，七字句为二二二一式，有时因表意需要而有特殊情况。有板有眼读诗歌1读出写景抒情诗望岳的写作角度及具体内容。2读出写景抒情诗春望写作形象与画面。3读出叙事诗石壕吏的故事情节。1望岳以文题“望”字统领全诗，找准“望”的角度与具体内容。2诗歌羞于直白言情，常寓情于形象之中，形象不仅是诗人情感的触发点，又是诗人情感的载体，也是体验诗人情感的途径。读出春望中每联的写作形象，悟出形象的特点。3找准梳理情节的角度：时间？地点？事件？“开端、发展、高潮、尾声”依据诗歌内容精炼地梳理情节。有情有味读诗歌1读望岳中杜甫青年漫游的壮志豪情。2读春望中杜甫中年困居长安的忧国伤时、念家悲已的悲情。3读石壕吏中杜甫经历战乱，目睹民生的苦情。1读出诗歌的情味，要深入文字反复体味，注重读的过程与方法要关注读出的内容，更要注意怎么读出来的，并抓一字传神的字眼品析；2抓特别富有表现力的句子品味（角度一：读诗歌形象；角度二读重点词语）；3抓名句品味（角度同上）。2三读三导内容目的导学策略三读入文作提纲导读前的独立阅读与思考第一层次“慢读”：读清课文“写了什么”完成常规预习，如标注自然段，解决字词，疏通文意；理清课文的大致结构，明晰课文的主要内容；第二层次“快读”：读出课文“怎么写的”梳理课文的行文线索，板书课文整体结构，知道作者的写作思路；大致了解作者运用的手法，语言的特色等；第三层次“疑读”：了解作者“为什么写”借用参考书、课文中集中体现作者情感态度想法等的关键句、课文导读提示、课后研讨等，尽可能地把握作者的写作意图；或者提出阅读的疑难问题。三导聚焦作提纲引导下的聚焦阅读第一层次“导学”：预习任务的分配，学习目标及重点的明确；第二层次“导学”：导学要点的解析，预习过程中的跟位指导；第三层次“导学”：预习过程的反馈与小结，预习问题及方法强调。二、文言文课内预习课教学的检测与反馈策略要保证文言文预习课的生动活泼与效度，就要注意检测反馈的形式要多种多样，研究过程中，我们在诵读式、书面考试练习式、教师抽查式等方面都做了一些尝试，探究出了以下几种较为有效的检测反馈策略：1预习竞赛式这种检测反馈方式适用于指导预习方法中期或后期，主要采了限时阅读竞赛的方式检测学生的自学效果。主要提供独立阅读的操作要点，课内阅读篇目的基本信息，让学生记录预习成果。在预习杜甫诗三首一文时，各小组学生快速归纳石壕吏这首叙事诗的故事情节，通过竞赛的形式大大刺激了学生的阅读与展示的兴趣，各组的学习成果异彩纷呈：a组的郭俊婷同学采用“记叙要素梳理法”梳理了以下要素：时间（有吏夜捉人）、地点（暮投石壕村）、人物（老妪、差吏、杜甫、乳孙、寡媳）、情节（文中人物、关键动词串连法）等等。b组的张发臣等同学采用情节发展梳理法有了以下的研究成果：石壕吏开端：“致词”由来 由来发展：苦道不幸高潮：自请应役 经过 尾声：作别老翁 结果c组的文惠同学等采用时间顺序法梳理了以下关键词：暮夜夜久天明等等。d组的朱宸骏同学采用关键词组合句子法，刘泽同学采用关键词串连情节法.e组的张扬同学采用作者见闻感受梳理法进行主要内容的梳理通过预习竞赛的方式，彻底激活了学生丰富多样的概括方法，灵活多变的学习方式，学生在这样的课上生机勃勃，获益匪浅。2预习报告式适用于培养学生养成良好的预习习惯初期。学生将自己的预习结果主要以书面的形式展现在评价者面前。之所以称为预习报告，主要为了强调这种预习的常规性。在运用初期，首先重点详述了语文预习报告的写法：课文不明确字词的音形义；课文背景资料查询；课文中的好词好句或关键句的关注与品读；课文阅读过程中的质疑问难初期以教师评价为主，在上课之前及时批改学生的预习报告。如果学生在预习中出现任何错误，出于激励性的原则，以问号的形式引起学生注意。针对关于课文内容精彩质疑，笔者总是会将那些写的精妙的问题下划上横线，旁边写上“好！”或者“很有深度”，“值得思考”等，注上鼓励性的话语大大激发了学生学语文的热情。在阅读了学生全部的预习报告后，教师将对学生的预习态度打一个等级。同时，我还坚持每天将预习报告中出现的共同问题和质疑部分进行整理，并将其中特别值得注意的内容或问题有计划有安排地组织到上课中去。当学生看到自己的问题放到大屏幕上被全班讨论，学习热情自然高涨。这样，潜移默化当中，学生就将写预习报告当成了学文言文必做的事，这个好习惯的养成，同时也提高了课堂效率。3头脑风暴式适用于文言文预习能力培养阶段中后期。学生与教师就预习中的质疑各抒己见，展开讨论。检查预习时的质疑问难是关键的一环，学生大胆的设疑，既能调动学生思维的积极性，更能发挥学生主体性，也可使教师有的放矢地引导学生学习。对于一些一般性的问题，教师可直接解答或由学生解答。对于有价值的，与课文中心紧密相关的问题可存疑，并提醒学生在学习课文时动脑思考，问题自会解决。另外还要注意及时沟通学生思路，让学生之间产生理解的感效应。让学生谈自己的想法，展示其思维过程，互相对话，这样的预习反馈不仅能培养学生的语言表达能力，发展学生的思维，同时也能使其他学生受到启发，获得正确的思维方法。4小组汇报式适用于各个时期。成立学习小组，由每个学习小组的组长首先对组员进行预习报告的评价，整理后向教师汇报预习情况。汇报的情况中既要把组员预习中的共性和个性问题反映出来，又要体现出组员态度认真与否，能够强化小组合作意识、竞争意识。三、建构文言文课内预习课教学的操作体系1.预习流程与操作要点预习流程阶段目的操作要点预备阶段主要以培养学生预习的意识，教授最基本的预习方法为目标。教师的主导作用较为明显。在教师的指导下，学生自由阅读课文独立预习；不同文体、风格的篇目，老师要教授适宜的预习方法,降低学生预习难度。内容注重常规：如标段落、积字词、译词句；在阅读提示、注释的基础上疏通文意，了解课文大致内容，能概括主要内容，梳理写作结构等，为理解课文作好铺垫。预习记录力求简洁：注重勾画圈点，简洁记录重点生字词、重要译句、阅读感受、疑难问题等。发展阶段主要发展学生自主预习的良好习惯，以学习更为丰富的预习方法，落实全面的预习内容为目标。以预习提纲为学习载体，教师主要起到适当辅助的作用，一切应以学生的预习活动为主体。同样是预习生字词，教师将文中的个别重点词语或学生学习有困难的字词提示学生，并教授一定的解决方法，其余的则学生自主预习。预习内容除了常规内容外，还可根据课文教学重点增加一些重点预习内容。如带着问题细读课文，理解重点句子的含义；抓住关键词语，用圈划批注的方法深入领会课文的中心思想，体会文章的写作特点。自主阶段完全由学生自主安排的学习环节；多数学生不赖教师辅助，全以自力而预习。如若在这个阶段预习生字词，学生完全有能力确定哪些是此篇课文中自己应该重点关注的字词，并选择有效的途径加以解决；同样是了解作者写作背景，教师无需代劳，学生能快速找到解决问题的途径总之，要遵循由易到难，由简到繁，由具体到抽象，由感知到理解，由扶到放的循序渐进的过程，不可“拔苗助长”。2导学要点与预习角度导学要点解决途径预习角度文学常识查参考书搜集资料归类整理其人：籍贯、名号、称号，重要人生经历或关键事件（如陶渊明的弃官归隐）；其文：代表作；其风：写作文风、语言的艺术特点等文体常识教师讲解提纲提示文章体裁（记叙文、说明文、议论文、应用文等）；文学体裁（诗歌、小说、戏剧、散文等）的相关常识字词句篇自主查阅分类小结拼音：边鼻音、平舌、前后鼻音等易错音的辨别；字形：形近字、复杂字形的小结；重点词语的含义理解；重点句子的含义理解；全文的文意疏通整体感知通读全文梳理结构文字小结课文内容；构架板示课文结构；简意图示课文内容；关键词句复述课文内容；一句话小结阅读感受质疑问难/追问标题；质疑内容；思考写法；关注情感拓展延伸/“主题”阅读；“速写”延伸；生活实践拓展；时事动态补充；课外专题研究写法小结根据不同文体、不同特点的文章进行梳理（导学策略、角度略）。我以为：初中生文言文预习方法和能力的培养是一个不断巩固强化、自悟自通的过程。教给学生预习方法，不可能“一次性”，不可能一劳永逸地解决了预习问题。要学生在预习中反复实践，反复训练，要经常间隔一定时间进行预习方法的“强化”，才能真正使学生在相同或相似的学习情境出现时，会选择最优的方法解决新问题。教会了学生文言文的预习方法，还必须引导学生回顾自己的学习过程，进行预习方法的交流。还必须帮助他们对自己的预习过程进行总结