初中语文教学论文 在朗读中活化学生的情绪智力.doc

在朗读中活化学生的情绪智力语文的朗读是打开理性思维的一把金钥匙。重视朗读训练，是提高学生情绪智力的重要一环。优美的语言，和谐的音节，深邃的语境，鲜亮的画面，都可以作为载体，用来培养学生的情绪智力。以往的课堂朗读教学大多是放录音，或者教师范读。用准确的朗读，圆润的语音，情感的把握，去感染学生，然后学生再去模仿，结果学生模仿的本领越来越高，思维空间却越来越狭窄，显示的是教师的教学本领，丢掉的却是学生的理性思维，即情绪智力的开发，忽略了学生学习的自主性，放弃了学生人文素养的培养。为了开发学生的情绪智力，在语文教学实践中，教师可实施“四步朗读法”，即“知读”、“预读”、“听读”、“说读”。从而把语文的诵读与学生的情绪智力开发紧密联系在一起，起到良好的效果。具体说明如下：一、 知读开启大脑感知的一把金钥匙知读，好比实战前的准备与练兵。查字典，读准音，为预谋的读畅打好基础。在自我知读过程中，逐渐培养学生的情绪感知能力。（1）查字典，读准音，这样对课文有一个整体把握，培养学生的自学能力。（2）整理生字新词，进行分析，在自主学习中培养学生的感知能力。（3）对文章整体感知，外界信息进入大脑，通过整理、分析、综合、记忆，进一步提高情绪智力。总之，预先感知，自主完成任务，整体感知课文，久而久之，自然而然使大脑从依靠教师的束缚中解脱出来。自主感知，是情绪智力优化的翅膀。二、 预读 沟通大脑认知的一架桥梁预读，就是让学生反复去读，达到熟练的程度，基本读畅。以往的朗读，在预读中只注重反复多读，并不注重环境的选择，不注重场合，学生趴在桌上，反复“游走”文字，真可谓吃力又受苦。虽然达到熟读的程度，但对学生情绪智力的发展没有多大的裨益。据此，这里提倡的预读，特别强调真实环境的渲染作用。比如预读春这篇课文，为了感受春天的气息，可以深入春花、春草、春风之中，和着和煦的春风，大声朗读，其乐融融：比如预读大自然的语言一文，为了感受大自然无声的语言，去看看初升的太阳，南飞的大雁，如墨的乌云虽然由于时间与空间的限制，学生有时选不出适合课文内容的场所，但有一个最起码的要求，那就是朗诵的场所必须是寂静的。声、情、景融为一体，激活大脑皮层细胞，提高认识能力。三、听读 激活情绪智力的一片空间知读、预读都是为听读服务的，如果知读、预读效果显著，那么听读就事半功倍。听读就是听配乐朗诵的课文，品味课文意境，达到入境这一步，进而调控情绪，活化智力因素，提高任知能力。听读场景设计：课文（最好是优美的散文与诗词）。背景音乐，静寂的教室。听读的步骤：1.学生的准备工作：静静闭上眼睛，进入松弛状态，回想过去一些美好的事情，等待心灵的净化。2.放音乐，范读课文。音乐根据课文而选择，如春选择曲调优美，感觉轻松的乐曲：如如3.聆听朗读，让学生选择自己感到最舒服、最松弛的状态，做深呼吸运动，放松全身的肌肉。以上所用的就是“音乐疗法”，即用音乐达到提高情绪的智力和身心的放松的效果，特别能减轻精神压力，活化非智力因素。在听读中用这种方法，最终使学生从紧张的学习压力中解放出来，在美妙的音乐中感悟课文内容，使学生从被动的学习转入主动学习，感受到学习就是一种美的享受。四、说读 架构创新能力的一个舞台如何挖掘学生的创造意识和创造能力呢？从听读到说读中，利用催眠术，能达到最佳状态，收到良好的效果。所谓的催眠术，是在听读的过程中让学生的前意识处在催眠状态，自我处于“忘我的境地”、“恍惚的境界”等意识状态中，这样所记住的事物比在清醒时多10倍以上：所描述的事物也比清醒时精彩得多。具体操作规程如下：首先，布置任务：听课文后，复述课文或作文。其次，做听读辅助练习。（1）选择环境安静、空气清新的场所，周围环境不宜过高或过低。（2）放松身心，使自己处于冥想状态，深呼吸3次。（3）自我激励一番，静静坐立。（4）教师或学生自我暗示：“右脘沉重，像铅一样沉重 。”“右脘非常沉重，沉重”“我的左脘沉重，像铅一样沉重。”“左脘非常沉重，很沉重”“左右两脘像铅一样沉重”反复暗示，从脘到手指，从手指到肩膀为止，时间3分钟。再次，放配乐课文，让学生在“沉睡”中去遨游语文世界。最后，让学生从梦中清新过来，尽可能复述课文，或说出自己对这篇课文的感悟，或口头作文，进入说这一环节。可以说，说读是听读的延续过程，通过催眠，激活情绪智力，创造力得到充分开发，达到一种境界，从而创造出自己的“情感产品”。比如，教师在教岳阳楼记时，可以这样设计：放背景音乐，大涨潮是波涛汹涌的声音，然后学生闭上眼睛聆听配乐朗诵的课文，听完后学生还沉醉其中，处于冥想状态，待学生清醒后，说说自己感悟理解的内容：学生1.我看到了躲避战乱的杜甫，登上岳阳楼时的感慨：“亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。”学生2 我也感受到颠沛流离的杜甫“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世情怀：“安地广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。”学生3 我想到了积极进取的孟浩然对洞庭水的描写：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。“在说读过程中，学生的情绪智力得以开发，促进了知识的迁移，同时唤起了学生的共鸣，和课文中的人物同悲同喜，更好地领悟了课文的主旨。需要注意的是这种教学模式的运用每次以1520分钟为宜，强调教者的催眠艺术和环境的安静，经常练习，才可能增强学生的记忆力，使学生具