初中语文教学论文 初中语文文言文教学课的几点思考.doc

初中语文文言文教学课的几点思考由一份调查问卷所想到的在做这个文言文教学的分析之前，为了解学生对文言文学习的掌握情况，我设计并布置了一份调查问卷，在学生中做了一个不记名调查。调查的目的有两个：1、 了解在学的初中生对文言文学习的感受，包括对文言文学习的兴趣，难易程度认知，学习方法，疑难和疑惑问题。2、 通过让学生进行几个文言文词语的解释，来了解学生对文言文解释的实际把握能力有多少。调查方法：选一个普通班，一个特长班两个班级对照，每班各取50人进行8分钟左右的填卷调查。调查结果和思考：一、学生对文言文学习的认知情况分析学生对文言文学习的认知情况调查总结普通班（取50人）特长班（取50人）难易认知：觉得文言文的学习是自己一个弱项40人29人学习方法认知有朗读文章的习惯25人25人有查古汉语词典的习惯8人35人遇到不认识词语时的方法（人数有重合）猜或蒙或根据文意猜：17人查字典：14人问老师或同学：10人空着，等答案：7人上网搜索：1人不知道：1人查字典：32人根据上下文去理解：13人随便猜一个：5人根据今义解释：1人有时查有时问有时不管：1人学习困难认知：文言文学习最大的困难（人数有重合）文章看不懂：18人生字不认识其次文读不懂：13人不理解词义：13人通假字不认识：4人不会断句：4人找不到中心思想：1人不理解词义：38人句子不通，不会断句：6人通假字、专有词不能识别：3人不感兴趣，认为与时代不符：2人（一）文言文阅读和学习是初中生普遍存在的弱项和困难在参与调查的100名学生中，有69%的学生认为文言文学习是自己的弱项，更有18%的学生存在一篇文言文根本读不懂这样的问题。作为汉语母语的另一种形式，文言文与我们的历史和文化息息相关，而且是学生学习语文，学习中华语言文化的一条必经之路。囿于时代的变迁，古今汉语出现较大差异导致学生学习上的困难可以理解，但这个困难不是导致中学生文言文学习成为弱项的根本原因。究其原因，我想还有多方面：1、 学生未引起足够重视。在调查中，2%的学生对文言文不敢兴趣，认为与时代不符，而学生中具有这种想法的肯定不止这2%。我常对学生说：“文言文对大家比较陌生，学习有困难。其实学习文言文和学习外语的规律是一样的。你必须要重视它，多诵读，帮助理解意思。遇到生词要勤查，积累常用词的含义。扩大阅读量和生词量，慢慢积累就熟了。你们学外语不也是这个方法吗？”可是在实践中，有哪个学生敢说自己学文言文下的功夫和学外语下的功夫一样多呢？一个关系着民族文化传承的文言文，比不上外来语言英语在学生，乃至家长，乃至社会心目中的地位。功夫下得少自然学得不精。2、 教学大纲对文言文学习要求不明。全日制义务教育语文课程改革为语文教学注入新的理念。对中学生“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”等课程目标作出了规定，但是对文言文课程目标却没有明确的界定。学习文言文的目标落在词汇量的掌握还是方法还是情感培养上？课程标准（高中实验本）基本沿用过去的提法，即“阅读浅易文言文、能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文言文内容。”可是“浅易”是一个十分模糊的概念。这为语文教师的教学带来困难。于是文言文教学存在着“老师厌教，学生厌学”的现象。（二）文言文学习方法初探克服了轻视的毛病，当学生愿意投入更多精力在文言文学习上时，我觉得养成以下几个常用习惯会很有帮助：1、 朗读。在调查中有朗读习惯的学生占50%。古人读书方法是诵读，反复诵读直到背诵。这样原本陌生的内容就会被逐渐理解运用。学习文言文加强诵读，可以更清楚把握全文，理解文义，理解文章思想感情，还有助于文章背诵。在调查中许多学生看不懂文章，不会断句，找不到中心思想，加强诵读可以缓解这些疑难。方法：预习诵读：平时学习文言文课文养成预习时诵读的习惯，要求最少读三遍，默读、朗读结合。晨读：选在适合诵读，头脑清醒的时候，比如清晨的早自习。学生要大声齐读，有时间的话最好循环反复。这样不仅利于理解文章也有助于背诵文章。课堂朗读：在学习文言文时课堂上也应重视朗读。2、查古汉语词典。许多老师在七年级起始时规定学生必须准备一本古汉语词典，告诉学生这是学习文言文的工具。但是在学习实践中，只有44%的学生有意识主动查字典。其他学生遇到生词时采用了不很科学的方法：要不依靠他人解答，要不自己蒙答案。这样学生无法从根本上掌握词的含义和用法。查字典应该是学生自学并完善自己文言文知识的最好方法。方法：不论课内文言文教学，还是课外文言文练习课，老师都要求学生带古汉语词典上课，并自带一本古汉语词典。备课时找到几个典型的用词典可查清的词义，上课遇到生词让学生自己查，并可以小组讨论，从众多义项中选出最合适的一项。鼓励学生在课下做文言文阅读时多查，做记录在练习上，比一比谁记得多。找一些生僻的句子和词，可以举办个查字典比赛，看谁查的清，判断意思最准。目的：让学生去主动查，主动记，达到词语积累的目的。二、学生对小学、中学学过及未见过的文言文词语的掌握情况分析普通班（取50人）特长班（取50人）小学学过的实词义（满坐宾客无不伸颈口技）坐：通“座”正确人数：30人正确人数：42人中学学过的实词义（邑人奇之，稍稍宾客其父伤仲永）奇：意动，对感到奇怪宾客：意动，以宾客之礼相待正确人数：25人正确人数：39人未学过课文中的常用实词义（兵刃既接，或百步而后止，或五十步而后止孟子寡人之于过也）既：已经 或：有的正确人数：1人正确人数：12人（一）学过词义都成了“漏网之鱼”，造成学生读文言文生词多在调查问卷中，我还考查了一下学生对具体实词意思的掌握情况。大部分是小学、初中已经学过，而且是重要的实词用法，情况并不乐观。1、 通假：通假字的解释原则是首先说出通哪个字，再解释。在调查中没有学生不知道这个词是座位的意思，但是还有28%的学生直接写意思不说通假，造成解释错误。2、 意动：伤仲永中的意动用法是重点，学生应该印象深，举“奇”（对感到惊奇）为例，只有64%的学生准确写出了意思，其他不是答“奇怪”就是“感到惊奇”。3、 课外积累及课内向课外迁移能力：“既”（已经）是个常用词，课外阅读遇到过，老师也强调过；“或”（有的）在课内课外都常遇到，解释全对的只有13%。许多老师都有这样的体会，无论课外文言文阅读文章如何千变万化，题目中的解词往往是初中三年学习过的常用词。翻译句子也有规律可循，而文言文阅读题目的正确率较其他题型都低。举08年天津中考试题墨池记中的一道题，“岂信然邪？”解释“信然”一词，答对的并不多，有些人根据字面猜词解释成“相信的样子”。实际上在七年级跋唐人暮雨牧牛图一课中，“良工独苦，渠不信然”就已经给出了“信然”是“确实如此”的意思。造成这种遗憾，我想在分析理解时缺乏科学的方法，学知识死板，迁移能力差是主要原因。（二）文言文学习方法再探我介绍几种自己在分析文言文时介绍给学生的学习方法。教和学的方法：1、学：平时学过的常用词勤积累。课堂上学过的课文和课外讲过的实词多做笔记，一段时期后用专门的笔记本把例句和词义记下来，进行“词类活用、通假、一词多义、古今异义”等分类归纳。只有功夫下在平时，考试时才能发现课外文言文陌生语境中的熟悉词语，才能读通文章，把握解词和翻译题。2、教：贴近学生的兴趣和情感。文言文涉及中国古代历史和著名人物的不在少数。分析文章时，如果能结合历史背景，人物故事，成语典故，思想情感去理解，则会大大增加学生的学习兴趣。结合中国古汉字象形、会意的特点来解词，让学生在好奇惊讶的同时，对词义记忆更深。如解释会意字“比”： 篆体中的“比”是两个人靠在一起很近，所以这个字有“挨着，靠着”的意思。会意字“炙”：篆体字，让学生猜测上面的图形是什么意思，是一片肉，“月”的形状就像吃的排骨一样，那么下面火，上面肉，得出“炙”的意思是“烤熟的肉”，同时也引出了一个成语“脍炙人口”的意思，就是烤肉人人爱吃，比喻事物受欢迎。会意字“舆”在篆体中的写法： 中间是车，四周是四只手的性状，得出“舆”的本义是“手推的小车”。岳阳楼记中“沙鸥翔集”的“集”：甲骨文中，上半部很明显是只鸟，落在下面的木上，得出“集”的意思是鸟儿停歇等。应试时判断词义的方法：1、字形推断法适合于生僻名词意思的推断。汉字属于表意体系的文字，形声字占80%以上，“形旁”给我们推敲分析实词义带来了有利的条件。从“刂（刀）、弓、矛、戈、斤（斧）、殳”者与兵器有关；从“马、牛、羊、豕 、犭、 鸟、虫、鱼”者与动物有关；王（玉） 玉器珠宝、禾五谷、贝 金钱、皿 器具、 纟 丝麻、巾 纺织品，（示） 祭祀、（草字头） 植物等2、成语、俗语印证法 借助成语来推断实词词义。成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短语。“长期以来习用的”这个定语，说明了成语的含义不因时间的流逝而改变。所以成语中保留了大量的文言实词词义，联系成语，加以印证，对判