初中语文教学论文 初中语文课程资源开发与利用策略初探.doc

初中语文课程资源开发与利用策略初探新一轮的课程改革提出了“课程资源”这个崭新课题，课程资源与课程有着十分密切的关系，没有课程资源就没有课程可言。课程的开设要依赖课程资源，课程实施的范围和水平，取决于课程资源的丰富程度，更取决于课程资源的开发和利用水平。 虽然在实际教学工作中广大教师都曾经利用过课程资源，但都不是有意识自觉地进行，并且基本上局限于教学大纲、教学计划、教学参考和教科书，最多扩展到课外读物、朗读磁带、教学挂图、幻灯片、多媒体等。教师的教学行为也往往是遵循教学大纲，执行教学计划，教授教科书。这已不能适应语文教育改革和发展，不能适应社会发展对学生语文素质的要求和学生对语文学习广泛性及多样性的需要。要想全面提高学生语文能力和综合素质，开发和利用语文课程资源已成为不容忽视的重要举措。 语文课程标准中指出：“自然风光、文物古迹、民俗风情、国内外重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。”又说：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”从课程资源的功能特点、空间分布、呈现状态及其载体形式来看，语文课程资源是取之不尽，用之不竭的。它包括校外语文课程资源和校内语文课程资源；自然性资源、社会性资源和人文性资源等。因此探讨语文课程资源的开发与利用的策略我作了如下尝试： (一)尝试以教材为主的开发模式，即依托语文教材利用课程资源。 教材仍然是重要的学科课程资源。语文课程改革的一个很大的突破，就是在教学中强调文本与师生的对话。无论是在教材的使用上，还是在课堂资源的开发利用上，新课程都突出强调了一种开放的理念，即打破原来的把教材当圣旨，按照教材的顺序、内容照本宣科的教学方式，提倡“用教材教”，而不是“教教材”。教材作为重要的课程资源，其开发利用的重点是研究和处理教材，对教材的处理不是教材内容的移植和照搬。叶圣陶先生就说过：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”因此，应让学生借助教材这个例子，开发与利用与教材内容相关的、对学生学习有意义的材料，经老师筛选呈现出来，也叫“二次开发”。如教授狼一文时将四篇写狼的材料呈现出来：蒲松龄的狼写狼的凶残与狡黠；毕淑敏写狼的聪明与神勇；中国大百科全书介绍狼的兽性；狼和鹿又告诉人们打狼引起生态失衡。这样把语文与其他领域的学习结合起来，把课内与课外有意识沟通起来，有利于比较，有利于多元解读，有利于多角度解读。 语文新教材在语文教学资源的开发与利用上提供了许多新思路，最大限度地引导师生关注课外生活，拓展语文学习的途径，拓展语文学习的时空。比如：(1)在课文前的阅读提示，(预习提示或自读提示)中，加强了对课外语文学习资源利用的引导。(2)在课后的研讨与练习(探究、练习或练习)中注意将课文学习导向课外学习资源的利用。一篇篇文质兼美的课文，都有广阔的延伸与创造的空间，在积极利用课程资源的思想指导下，应引导学生针对课文特点，采取诸如上网、读课外书、询问、讨论等各种方式在课前课后搜集资料，这些和课文相关的资料，可以是课文的有关内容，可以是学生的个体经验，也可以是学生的丰富想像等。通过建立课内外的联系，使课内外的学习资源有机地融入教学中，丰厚学生的积累，同时也培养了学生搜集和处理资源的能力。(3)设置“综合性学习”版块提供语文课外学习资源，并为语文课程资源的开发利用铺路架桥。如：鲁教版九年级下册第一单元综合性学习的课题为“乘着音乐的翅膀”，同学们可以运用图片，音像资料，个人演唱展示等多种形式展示自己的风采，接受美的熏陶。这样的综合性学习让学生从“音乐”中发掘自我教育的课程资源，并与同学共享。(二)尝试以学生为主的开发模式，即围绕着学生独特的生活经历和体验利用课程资源。 教材不是唯一的课程资源，语文课程资源还包括学生个体的生活素材，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等，也是构成课程资源的有机成分。每个学生都有自己独特的生活经历，学生与家长相处、与伙伴相处或独自活动时，都伴随一种经历与体验，这些经历与体验具有不重复性。当教师将其作为课程资源，在恰当的时候加以利用时，学生的这些经历与体验就会被调动，进而重新内化，形成新的生活体验。例如，教学从百草园到三味书屋，让学生谈谈：如果你把自己看作鲁迅的同学，你在那种情境下最喜欢做哪些事情?为什么?教学大自然的语言时，要求学生联系课文中的物候知识，谈谈自己对大自然类似的观察和体验，教看云识天气后让学生结合自己的不同阅历谈谈天气变化等等。结合课文教学，利用学生独特的生活经历和体验，既是对课堂学习内容的巩固和提高，更是对语文课程资源的再开发和再利用。由此，人间万象、大千世界、人生感悟均可尽收语文课程的视野。作文教学中尝试一种有效的作文模式。我将其命名为“感悟生活式”作文，它的基本构思方式是：通过对自己亲身经历的事件的具体叙述，对熟识或不熟识的人物的细致刻画，对现实生活中诸多现象的真实描写，产生联想感悟和触发，让作者抒发心真挚的情感，阐发耐人寻味的道理，表达独特的物外之趣。如作文我爱我班就可以最大限度地开发学生个人生活资源，激发学生去感悟生活，也培养了学生正确的价值观。 (三)尝试以教师为主的开发模式，即结合问题、课题和情境利用课程资源。 事实上，语文教师也是重要的语文资源。语文老师的引人入胜的课文导语，巧妙绝伦的过渡语句，精辟有力的结束语句，真诚的课堂评价激励语，或旁征博引或出口成章都是课程资源。然而语文课程资源的利用还应从具体细微的教学问题、课题和情境等入手，或者说是以某一问题、课题和情境为起点或基点开展的。这需要语文教师有强烈的课程资源意识。 1、从问题方面看，可由课堂教学所遭遇的实际问题引发开去，探寻课外学习资源，从课外学习资源中得到解决或再认；可以由教科书上的知识向学生生活、社会生活延伸，让书本知识在生活中获得新的创生点；也可以从学生的经验和生活中的具体问题拓展开来，上升到更高层面进行探讨，等等。如：学习故乡以后，学生畅谈自己的故乡，尤其是出身农村的孩子更是激情澎湃，课后办一期小报展示故乡风采。让书本知识延伸到课外。我发现生活中的手机短信也是可贵的语文教学资源。因为短信的大面积流行为完成仿写这一教学内容提供了方便，它为修辞教学开辟了更广阔的新空间。我让学生有意识收集短信并作简单分类，如：节日祝贺类，表达思念类，娱乐幽默类，针砭事实类等。然后对这些短信运用的各种修辞手段进行分析。最后也给学生一个既定的情境，让学生用短信形式表现出来。学生的仿写能力提升很快。 2、从开设课题方面看，可以教科书中涉及的有关议题，如语文实践活动(综合实践活动、综合性学习)中设计的课题为研究主题，诸如：“成长”，“亲情”，“和平”等专题，调动、发掘课内外可以利用的资源，开展研究性学习。可以社区发生的重要事件为背景和对象，将其纳入课程学习的视野开设课题，进行深入探讨。可以以国际国内发生的学生感兴趣的事件为课题，如：“反恐问题”，“西部大开发”，“北京2008奥运会”，“神州五号、六号”，“连宋大陆行”，“我爱世界杯”等热点问题都可以成为语文学习的资源。可充分利用报刊，图书，影视，网络进行深入探讨。还可以开展办报，辩论，征文，写评论等形式的语文学习活动。 3、从创设学习情景看，可以到大自然中探求语文学习资源，在家庭中发掘语文学习资源；到校园和社区这些富有文化内涵的场所中去获取语文学习资源；用以创设相应的学习情境；创设各种语文学习活动情境，成功地开展丰富多彩、各具特色的语文学习与实践活动。如：利用五一节开展“悠游身边美景，赞美仙境蓬莱”的综合性学习活动，学生在轻松愉悦的游览过程中拍摄了精美的照片，了解了蓬莱的人文历史，编辑了各具特色的游览观光手册。在这种“自主、探究、合作”的学习过程中，很好地激发了学生的创造潜能。 (四)尝试以创生为主的课程资源，即捕捉和运用课堂中动态生成的课程资源。 教师和学生都是课程资源，师生互动也可以产生课程资源。教育教学活动是一种动态的生成过程，有些活动的结果是无法预测的，它只会随着教学活动的开展而逐步呈现出来。这种教学中生成的知识与体验，因其无法预设和预测而更加鲜活。通常说的教学机智，教学灵感，思想火花，教学相长等，就是说的这种教学中生成的知识和体验、它对课堂教学的作用比其他资源显得更为重要。教师必须灵活机智地激活、捕捉和运用动态生成的课程资源。对动态生成的课程资源的关注可以集中在以下几点： 1善待学生的错误。学生的错误是一种鲜活的课程资源，这一点在传统的教学上没有予以重视，甚至作为对教学过程的干扰或阻滞来看待。其实，学生的错误资源的价值体现在：(1)对教者来说，是学生认知和情感等心理状况的外显，据此可以设计或修订教学目标和过程。(2)对学生的同伴来说，是一种很好的心理提示和借鉴。(3)对自己来说，是一次参与和尝试，并会留下深刻的心理印记2“回应”不同声音。课堂上，学生发出的不同声音是他们个性理解的真实表现，不同的声音是学生站在不同维度上的一种多元思维“呐喊”。对不同声音的回应体现了教师对学生个性的尊重，对学生参与热情的肯定，对学生经验资源的关注。尊重不同声音能使课堂变得民主开放，因此能够激发课堂活力。如果对不同声音不理睬，甚至压制，轻则会挫伤一部分学生的自尊心，重则，久而久之，就会使课堂变成一言堂。很多老师羡慕别人活泼、热烈、气氛浓郁的课堂生活，殊不知，这样的课堂是教师长期打造的结果。从这个意义上讲，不同声音作为课程资源的价值远远大于它本身的价值。这就是要善于捕捉不同声音中蕴涵的学生经验、学生的个性感悟、学生质疑创新思维的火花，适时调整自己的教学内容和进程的体现。 3“直面”突发事件。突发性事件指课堂教学中意外出现的事件。“突发”是相对而言的，在课堂开放性主张越来越深入人心的时候，意外事件对教师和学生来说，突然袭击发的程度会越来越低。但是，不管怎么说，毕竟有些事情的发生是难以预料的。突发事件也有多种：有的突发事件涉及师生人身安全，这时，教师要沉着稳重，及时恰当地带领同学避险；有些事件属于干扰事件，如突然停电、暴风雨骤降，教师应因势利导，变不利为有利。突发事件具有课程资源性质，处理得好，不但能减少干扰对教学造成的损失，还能收到意想不到的效果。比如：我上语文课时遇到下雨，我让学生说出关于雨的成语，学生脱口而出。然后师生一起回想有关雨的诗词并写到黑板上。接着指导学生从摘抄本上寻找有关雨的散文佳