初中语文教学论文 初中语文审美教学方法探索.doc

美读想象理解创造初中语文审美教学方法探索提要：语文教学中的审美教学，从审美接受的角度，可分为审美直觉，审美再现，审美理解和审美创造四个流程。结合审美教学流程，具体有吟诵、想象、理解和创造四个方法步骤。在语文教学中，如何引入这四个方法，提高学生的听说读写的能力，是每一个语文老师必须考虑的。所以我认为，语文审美教学可以从以下四个步骤进行：吟诵是进入审美感知的最直接手段；想象可以拓展审美的情景；理解寻找情感的共鸣；创造性思维促使思想认识得以升华。关键词： 语文教育 审美教育 流程 方法美育是整个教育体系中不可缺少的部分，也是语文学科重要的教育内容。教学大纲中明确规定：“在教学过程中，开拓学生的情感，培养健康高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。”审美就是审美主体对审美客体进行感知、欣赏和评价的一种心理活动。美育是陶冶情操净化心灵的情感教育。初中语文教学中的审美教育就是借助语言媒体，依靠形象的力量，以美感染学生的情绪，打动学生的感情，启发学生的心智，陶冶学生的情操，提高学生的思想境界。但就目前中学生的审美能力较差，因此必须帮助学生去充分感受美，正确鉴赏美，准确创造美，这对于语文教学改革，推动学校素质教育，具有重要的意义。激活审美情感的方法美读意大利美学家克罗齐指出：人的知识有两种，一是直觉的，二是逻辑的，而直觉是“从情感得来的”。故接受者的直觉更多来自由文字所滋生的情感。语文教学中的审美教学，首先就是通过各种手段唤起学生的审美直觉。因此课文内容则是学生耳听、眼看、口读的最直接感知的材料，而美读范文则成了激发学生美的情趣，树立美的意识、增强美的感受的重要途径。学生美的情感是在学习过程中激发出来的。教师的作用，就在于为学生对课文的感知后创设一种情景，指出一种导向，诱发学生全身心的投入课文中。例如，教学说明文核舟记，在充分梳理文章内容后，教师反复吟诵，恰如一个聪明博识的导游把学生带到一件新奇的珍品面前，将其部件的精细，机关的巧妙一一化解展示于众，而学生种种巧语妙思随导游引次第而来，将木舟诸多妙处逐一接受。一篇平实无华的文言说明文就这样把学生引入意趣盎然的情景之中。教师的朗读就是由此岸到彼岸的“木舟”。实践证明：美读是激发情趣的关键。通过美读，课文中的美学意蕴得到了初步的揭示，美学价值得到相应的开掘。学生美的意识是在美的情趣激发后，潜移默化逐步确立起来的。美读不仅要再现课文的情景，更要能深刻体会课文的情感，只有真正体会到课文的情感，才能获得最真切的感受。中学生正值青春萌动期，内心世界一刻也不会平静，他们容易产生情感的共鸣，达到情感的渲泄，那么教师就要因势利导，通过培养学生的美读，使学生在其作品中吸取营养，升华美感。譬如，安塞腰鼓是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。用什么教学法都不能发挥作用，美读才是唯一的方法。可以先用多媒体展示腰鼓表演的画面，播放“隆隆”的鼓声，使学生从视听感受，激起学生对课文的感受。学生在初步感知的基础上，采用富有感染力和形象性的美读教学，以一首鼓魂为背景音乐带着学生有感情的朗读课文。学生在音乐的带动下朗读出三次的高潮，经历了三次由平静到激越、由缓慢到急速的变化过程。用集体的声音再现黄土高原上一群朴实得象红高梁一样的后生敲出壮阔、雄浑、豪放的腰鼓的场面。这样增强课堂教学的艺术魅力，从而是学生从声音的流动里真正感觉、知觉到语言与表达内容的和谐统一，产生心灵的震撼和共鸣，这就是通常提到的语言的渲染，使学生深刻地体会到腰鼓的美。拓展审美情景的方法想象审美直觉一般是不经过周密细致的思索而反映出来的一种审美感觉。美学认为，接受者在接受过程中产生的审美直觉，仅仅是审美接受的开始，直觉阶段一般是短暂的，接受者很快就会由审美直觉进入审美再现阶段。所谓再现，就是通过想象的心理活动，将直觉计划内激活的艺术形象完整、全面地再现出来。在语文教学的审美教育中，当学生对作品中的美有了一定的感性认识后，随之而来的便是将零碎、片段的审美直觉连缀成完整的艺术形象，即再现过程。我们知道，文学作品有直接形象和间接形象，只有凭借作品中的直接形象，通过联想和想象把它再现出来。奥地利心理分析家马赫说，联想是在两种突然同时迸发的意识内容中，一种在出现时，也唤起另一种内容。当学生阅读一篇作品时，他会从作品的主题、人物乃至细节由此及彼联想到另外的人和事，使兴奋、感伤、忧郁等等的感情纷至沓来。这时候的情感要比审美直觉中产生的情感稳定得多，还可以产生更新的联想。讲散文春，让学生联想描写春景的大量诗词名句，如“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”等。讲苏轼词水调歌头明月几时有，让学生联想李白以明月寄欢悦之情的诗句“雁引愁心去，山衔好月来”，以明月寄幽寂之情的诗句“我歌月徘徊，我舞影零乱”等。学生通过联想活动，把自己的情感倾注到对象去，加深对客观事物的感受认识和理解，拓展审美情景，提高审美鉴赏能力。德国心理学家阿思海姆指出：“想象是为一个旧的内容创造一种新的形式”，从整部作品的意蕴中产生更多的创造意识。如此， 语文教学的审美教育也可以凭借想象，通过语言美、意境美等的挖掘和分析，唤起学生情感，调动学生想象，用理性加以指导，提高学生的审美能力。因此分析作品首先要抓住作品的优美语言，在领略其语言美中通过想象获得美的享受。如紫藤萝瀑布中，通过“象一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”“每一朵盛开的花像是一个张开了的小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容。”“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在心底的焦虑和悲伤。”等句子想象出一幅淡雅而充满诗意的工笔画，从而联想到生命的长河。语言的中介使学生感觉到景物中所寄予的至情至深的意境，激起了活跃的想象，升华出喜悦和满足。这正是美的语言产生的奇妙效果。优美的意境也能引起丰富的想象和联想。课文驿路梨花中对梨花的一段描写：“一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。”作者用生动优美的笔调，描绘了一幅如诗如画的月夜梨花林的美景图，把读者带入诗一般的美妙意境中。在这基础上，启发学生联想哈尼族姑娘纯洁朴实的性格，加强学生对意境的理解。又如毛泽东同志的沁园春雪中“须晴日，看红装素裹，分外娆妖。”老师教学时应启发学生想象，在雪后的景象多么娇艳，既纯洁素雅，又富丽热情，充满青春气息，使学生油然而生出热爱祖国的情感。在教学中老师应运用多种方法，启发学生，将创造想象运用到教学之中去，培养学生的听说读写能力。产生情感共鸣的方法理解在审美接受中，审美直觉和审美再现都是对作品艺术形象表象的认识，还未深入到作品的内在的本质，而文学作品反映生活是具体感的文学形象中包含着生活本质和规律。因此语文教学中的审美教育，还必须透过感性形象去把握其内在本质，从而使学生获得更深沉、隽永的美感。审美是始终伴随着强烈的情感活动的。没有情感，也就没有审美感知和审美想象。审美中的情感活动是在审美对象中直观到人的本身，满足了审美需要美的理想而引起的。在教学中要借助课文所表达的作者的情感对学生进行教育，借助课文优美的语言把蕴涵的真、善、美发掘出来，从而激起学生的情感活动，使其思想上得到启发，感情上得到满足，产生美的体验。使他们自然而然地为范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的伟大抱负而崇敬不已；为文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的崇高爱国精神而赞叹不绝；更为共产党人“无名战士”的英勇献身精神所感染。这样不仅使学生的情感得到升华，并且获得应有的语文知识。要让学生能从现象中把握内在情感的起伏，感受到事物的本质，这种把握是理解中有感受，感受中又伴随着理解。如海燕里的三幅画面，让学生理解表面写的是海燕和海上景物，实际上写的它的象征物，是作为“无产阶级的革命先驱者”，进一步想象革命先驱者面对革命浪潮的到来的战斗雄姿和与黑暗势力作斗争的场面。这样，通过审美教育学生对作品战斗的主题思想，开阔的意境，都可以深刻地理解并感受到文章笼罩着一种战斗美，犹如一支深情的咏叹调，从而受到教育。文学作品中的形象能唤起学生对美好的追求，对丑恶的憎恨，让学生具体感知人物的思想行为，并在学生思想得到净化，进而升华为精神美的境界。如我的老师一文，教师必须抓住人物的外貌、语言、行动进行教学，使学生受到感染，产生共鸣，就使蔡老师温柔善良、和蔼可亲的人性美出现在学生的面前。又如变色龙的奥楚蔑洛夫，我的叔叔于勒的菲利暜夫妇，虽然穿着打扮、体面，但又有谁喜欢他们呢？因为他们体面的外表下藏着丑恶的灵魂。再如老舍的在烈日和暴雨下中勤劳善良但自私自卑的祥子、鲁迅笔下那迂腐可笑又忠厚朴质的孔乙己，他们的矛盾性格只有透过形象的分析，联系他们所处的社会环境，才能作出理性的判断，挖掘其性格特征。由于审美主体情感态度的差异，由于审美形象不同，审美判断也就具有多样性了。促进思想升华的方法创造审美接受中的直觉，再现，理解都是审美接受的途径和方法，它们的最终导向是审美创造。创造是理性的升华，是经过理性思辨而出现的崭新的审美形象。语文教学中的审美教育，是作品特殊的精神活动，既离不开作品本身，又和审美主体的主观能动性有密切的关系。充分获得审美的愉悦和享受，就要以思想见解、学识才智、趣味情感来充实审美客体，使审美主体的认识升华，创造出新的意境。进行创造思维固然重要，那如何在语文教学中训练学生的创造的能力呢？教师应该注意学生的听说读写能力的培养，激发学生创造力的深层源泉，为创造力的发展提供活力。训练的第一步骤是“说”，要加强对学生的表情朗读，创造性复述，演讲辩论等方面的指导，做到音质悦耳，诵咏清晰，韵律和谐，言之无有序，言之有理，言之有情。第二步骤是“写”，要循序渐进地进行训练，以说促写，以读促写。在讲读课后，安排同类体裁，题材的训练，引导在语言表述，结构安排，主题表达方面对范文从模范入手，进而达到独创的层次。如学习最后一课，当主人公小弗郎士得知是最后一堂法语课时的思想感情的急剧变化，他回答问题时的复杂心理活动以及决心学好自己祖国语言的誓言等等，都从不同侧面反映了法国人民在即将失去自己祖国时的悲痛心情。当强烈的艺术效果深深地感染每一个学生时，随即提供两篇材料作文，要求学生依材料作文时侧重心理描写来表达和刻划人物形象。从实践的情况看，大部分同学的习作都有独创之处。所以，在写作审美创造中，审美创造为学生个性的张扬提供了广阔的空间，可激发情感，引起学生审美创造的兴趣