初中语文教学论文 浅谈农村中学语文资源中的人力因素.doc

浅谈农村中学语文资源中的人力因素妙手捻来花万朵 万物入画人添彩浅谈农村中学语文资源中的人力因素课程资源，是教学信息的来源。既是为师者用来“教”的材料，同时其优劣与否又制约着为师者“教”的效果。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。随着我国新课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用问题逐步引起了课程理论界的重视。人们越来越深刻地认识到，搞好语文课程资源的开发与利用，对于全面提高语文教育质量必将产生积极而深刻的影响。一、关于语文课程资源课程资源的内涵极其丰富。而传统的教学，把教科书作为唯一的课程资源，老师和同学成了被动的使用者与接受者。这种“唯教材而教材”的思想观念大大框死了教师与学生的教学思路，诚然，教科书是主要的课程资源，但绝不是唯一的。在我们周围，蕴含着极其丰富的资源有待与我们开发。全日制义务教育语文课程标准（实验稿）指出，“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、民俗风情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”换句话说，就是指在语文教育教学活动中，凡是能够用来帮助学生掌握语文知识，形成语文能力，提高语文素养的一切校内、校外的自然资源和社会资源。它既包括用来进行语文学科课内教学和课外学习的物力、财力、人力等物质要素，同时也包括一些诸如学生的非智力心理因素，教师的职业道德，教学过程中师生之间的关系，教学形态模式等非物质要素。“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”虽然，农村初中学校的语文课程资源相对匮乏，且缺乏合理性、选择性，但只要我们做个有心人善于挖掘，肯于尝试，可利用的课程资源定是忽如一夜春风来，千树万树梨花开。只要充分调动教师、家长、学生和其他社区成员的积极性，并根据农村和城市学校特定的自然环境和人文环境，以多种途径、多种方式、多种渠道开发与利用丰富的课程资源，定能共同促进学生语文素养的提高和发展。二、关于农村语文教学资源农村是一部读不完的百科全书。农村初中的语文教学资源大体上可分为三个方面：一是自然的语文教学资源，农村地理环境和大自然持有的风光，长期是中学语文教材中文章描写的对象，教师教学中如能引导学生对乡村特有的景物进行观察，学生就会有许多欣喜的发现，此时，田垄、菜畦、水井、耕牛、野花、杂草、稻场、炊烟、竹林、果园、篱笆、石路、小溪、板桥、池塘、水库、草场、炊烟、蛙噪、犬吠、鸡鸣、鸟啼、虫吟等皆可如诗如画般结成文字，读来自然亲切、赏心悦目；二是农村特有的人文环境，如正月里闹元宵时“摇花船”、“舞龙灯”、端午节时“包粽子”等难以尽数的民风民俗，学生身边的农村社会时事，如“农村电网改造”、“社会主义新农村建设”、“村村通水泥路”、“留守子女”以及“农村税费改革”、“三农问题”等等，都是语文教学可以利用的题材；第三是人的资源，比如：当农村中学语文课程资源紧张时，农村中学语文教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。又如，没有被充分重视和发掘的学生、家庭等资源，当然也不乏部分的图书网络资源等。现在常提倡教师的主导型和学生的主体性结合，若教师能充分利用校内外现有的课程资源， 引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。三、人力资源对于农村中学语文资源的意义（一）语文教师是最重要的语文课程资源多年来，我们将语文教师作为课程资源的利用者，没有将其作为语文课程资源的一种加以利用和开发。传统的课程资源主要是教材和教具，而教材和批量生产的教具难以完全满足不同地区、学校、学生的需要，而最了解自己的学校和学生特点的是利用教材的教师。课程资源能否在课堂层面发挥作用，关键是否进入课堂，与学习者发生互动，是课程资源是否有效开发和利用的关键。可利用的语文课程资源是良莠不齐，“乱花渐欲迷人眼”，所以并非都能信手拈来转变成课程资源，这就需要语文教师的鉴别，对各种资源能够进行合理的选择和加工，把资源的潜在价值充分挖掘出来，转化为现实价值。语文教师不仅决定着课程资源的选择和利用，是课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所谓身教重于言教，它不仅为学生提供了学好语文、用好语文的典范，而且还潜移默化地影响着学生学习语文的兴趣，对学生语文素养的全面提高起着不容忽视的作用，因此可以说：一个教师就是一本教科书。从这个意义上来说，语文教师就是农村中学语文资源中最重要的课程资源。因为同其他课程的教师相比，语文教师自身素质对教学效果的影响更为显著。语文课程综合程度极高，要求语文教师具有较强的语文能力以及广博的知识，这知识包含多学科、多方面的知识，要能够在学生面前展现一种通晓古今中外、博识天文地理的，能够娓娓而谈的魅力，这对教学效果有潜移默化的影响。基础教育课程改革给教师提出了更高要求，需要教师在完善自身学科知识的同时必须掌握相关教育理论，即要求语文教师具备教育学原理、教育心理学、科学教育方法等多方面素质。即使信息技术、网络技术再发达，语文书籍、资料再丰富，都无法取代语文教师绝对首要的地位。实际教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往也能够“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。（二）、学生也是重要的语文程资源所有的教育都是围绕学生展开的。学生是课程的主体，没有学生，课程就失去意义；学生是课程的创造者，这种创造以前被人们所忽视，过去，学生更多被认为是被动学习的受教育者，“学生就是为学而生的”，忽视了学生的主观能动性，忽视了学习主体对语文课程的认知以及对语文教学计划实施的影响，忽视了学习主体在课程目标实现中的重要作用。从学生自身的角度来讲，学生的经验、情趣和学生之间的差异都是有效的课程资源，因此在课程资源的开发与利用中，对学生资源的价值是无法置之不理的。同时，学生也构成了课程资源的开发主体，尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与人们生活各个方面的背景下，学生获取知识与信息的途径多元化，学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了，学生本身成了特殊的课程资源的开发者。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经反复强调，“学生是教育的最重要的力量。如果失去了这个力量，教育也就失去了根本。”因此，学生不仅是教育的对象，更是一种重要的课程资源。在合作学习、探究学习、研究性学习、自主学习等学习行为中，学生往往以丰富多彩的课程资源的姿态互相呈现。具体说来，首先，学生的生活经验是一种语文课程资源；其次，学生对语文学科的兴趣也是一种语文资源；再者，学生的差异也是一种资源，学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，是很普遍的很正常的，差异可能导致两种状况：冲突和共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突，但是，如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。比如朗读。朗读好的学生那种抑扬顿挫、饱含激情、充满感染力的朗读，对朗读差的学生就是一个活的教材，把他们编成一个小组和其他小组进行朗读比赛，那么差异导致的示范、鞭策作用一定回给学生带来意想不到的效果，因此，将差异当作资源更有利于学生的发展；第四、学生的错误也是资源。第五、学生中的偶发事件也是资源。把握时机，因势利导，运用迁移规律，灵活巧妙的处理，更好的为教学服务，这是课堂教学过程中动态生成的课程资源。（三）、包含专家、学者，学生家长以及学生的亲戚、邻居、友人等社会各界人士，他们的思想观念、见闻阅历、知识技能、言谈举止、兴趣爱好等都对学生产生直接的影响。可能通过伴读、聆听、范读、讲故事、评论时事、做游戏、外出游览、交谈、家庭竞赛等激发学生的神奇感与求知欲，启迪他们的思维，体验生活乐趣、掌握谈话的技巧。（四）、家庭资源。严格意义上说这里的家庭资源主要指有人参与的活动。家庭活动种类也不少，有家庭远足活动，如旅游、探亲访友等；有家庭趣味活动，如家庭成员之间的猜谜、对对联、找改错别字和成语接龙等；有针对社会热点、文学作品或影视作品的讨论等，其中，最有代表性的是家庭旅游活动。学生在欣赏优美的景色、领略异地的风光之中，既培养了观察能力，又培养了对大自然和中华传统文化的热爱，还能学到不少知识，进一步锻炼了语言表达和社会交际能力，这样就能弥补学生在课堂学习或网上学习中的纯文字或图片的不足。家庭学习氛围对学生语文学习影响也很大。这种学习氛围，如安静、舒适、优雅的家庭居住空间；或者家庭成员的学习要求、学习表现和学习习惯等。除了学生自身的家庭学习氛围外，学生的一些邻居或亲戚家的学习氛围，往往也会对学生产生不小的影响。如果在新的视角上深入理解课程资源的内涵，以一种整合的眼光重新看待课程与教学，就会发现人力资源在课程资源开发和利用中的重要意义。四、人力资源在语文课程资源开发和利用中的具体实施（一）、春风万缕，妙手细裁古人云：尽信书不如无书。虽然教材是课程最重要也是最基本的资源，但课程资源不仅仅就是书上所写的内容。教师一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中纵向的联系，另一方面应该扩大眼界，横向联系，打破教材作为唯一课程资源的神话，善于也敢于对教材“下剪刀”，进行重组与整合，给孩子的思想放飞的自由。（二）、欲识庐山，俯首倾耳常说“教学相长”，无限的教学资源就潜藏在师生中，教师要创设机会，调动学生的智慧与才能，与老师的智慧与才能进行互动，并有意识有目的的引导学生明白自己要学些什么，学的怎么样，有技巧的避免盲目性。农村孩子新奇的念想会激发教师不少灵感的火花。俯身向孩子学习，挖掘自身的潜力，课堂便会少却“不识庐山真面目”的尴尬。（三）、遍撒杨汁，春城飞花作为主导者的教师，更应将眼光放的更开阔，走出教室，走出校门，带领农村孩子与这个万千世界融为一体。陶行知先生说：生活即