初中语文教学论文 浅谈初中的语文作业设计.doc

浅谈初中的语文作业设计浅谈初中的语文作业设计叶旦【摘要】：语文是一门综合性和实践性很强的学科，语文作业的设计和落实都应注重实践性。一直来语文作业从课外作业的内容上和作业的形式上都存在着一定的弊端。语文新课程标准中指出：要培养学生的听说读写的能力。语文作业的布置也应从四方面着手：布置倾听与写作结合作业，培养学生倾听的能力；布置诵读作业，培养学生诵读能力；布置说写结合的作业，培养学生说的能力；布置写作作业，培养学生写的能力。【关键词】：语文作业 实践 新课标语文课程标准指出：“语文是一门综合性和实践性很强的学科，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在如今课程改革的狂潮中，作业的改革明显落后于课堂教学的改革，语文作业从设计到落实的过程中都存在着一定的问题。首先，从课外作业的内容上看，注重应试训练，注重学生死记硬背、机械训练，重复与模仿训练，而轻视语言实践与语感培养，越来越忽视了学生的情感、态度、价值观、创造能力和实践能力。例如：综合运用题，它的内容大多来源于生活，要求学生关注生活，把生活和语文紧密地联系起来，在很大程度上体现了语文的工具性功能。可是，我们现在为了应付中考课内考点，把很多时间都花在了抓学生的背诵默写上，却不太重视学生的综合运用题的练习，结果学生的默写是过关了，但学生对语言题的重视程度却大大降低了。造成这一现象的原因是长期以来形成的重应试、轻实践的理念仍然困扰着我们，在碰到语文综合运用题时，往往会因为这个或那个原因，只是笼统地向学生灌输答案，很少考虑到学生的个性化思维，有时甚至是跳过这些培养学生语言实践能力的内容，那更不用说去系统地设计此类型的语言实践运用题了。而教师对教学价值的趋向，直接影响着学生，学生长期以来早就被养成了习惯：此类语言运用题老师不重视，不会仔细批阅，那我们也就无须认真完成，久而久之，干脆不做这类题目，考试碰到这种题型，脑子一片空白，不知如何下手。造成这种情况的严重后果是学生不再会有意识地关注生活，观察细节，也就不懂得把语文用于生活中，也不懂得用生活来阐述语文。这违背了语文新课标的精神。其次，从作业的形式上，注重写字抄录等显性作业的设计，轻视诵读及课外阅读等隐性作业的设计。很多学生都注重显性的、基础的作业，常做大量语段的分析试题，从来不去好好地读读课文，不去体味作品的语言内容及情感，这种“快餐式”的阅读，其付出的必然代价就是，很多学生朗读课文咬音不准，读书不流利，缺少情感，虽然做了大量的语段分析题，却由于课外阅读的欠缺而使得学生对语言的感觉仍然显得肤浅，不能深入到语句的内涵，读语文对学生来说真的是做到了“不求甚解”，领会文章的要旨也就无从谈起了。再其次，从作业的批改上，注重字词默写等基础题的批改，轻视主观题、作文题的批阅。连续两年的初三语文教学让我深切感受到语文学科作业应突出实践性和综合性，着眼于鼓励学生自主探究，以达到培养创新精神与实践能力的目的。在语文新课程标准中指出：要培养学生的听说读写的能力。语文作业的布置也应从以下几方面着手。一、每天布置倾听与写作结合作业，培养学生倾听的能力，学会倾听就是学会了把握世界的一种方式，所以语文课外作业应该让学生更多的倾听来自各方面的信息。让学生在倾听中学会思辩、提高写作能力。内容可以是倾听父母的教诲；倾听电视新闻内容，倾听中央电台的生活、讲述等栏目内容。当然，还得要求学生写下倾听后的感受、体会，否则，倾听作业就无从检查了。只有学会了倾听，才能对生活有感受。在一次综合实践活动“成长的烦恼”中，我设计了“我有何忧？博士解忧！”这一环节。让学生在倾听中思考：面对成长中的烦恼，我们该如何应对。学生在诉说自己烦恼的同时，也解开了心中的那个结，课后，几乎有一大半的同学自发了写下了心中的感言，同学关系在倾听中变得越来越融洽，倾听真的是人与人之间一种很好的沟通方式，而且，倾听是需要定力的，培养学生的倾听能力，无疑是在塑造学生完美的人格，这正是当前语文新课程标准对语文教师的要求：通过语文的学习不断健全学生的人格。二、布置诵读作业，培养学生诵读能力。初中生处于记忆力最旺盛的时期，有很大的记忆空间，如果在青少年时期不积累些可以作为终身发展支柱的人类文明精华，多储存些“养料”，是很大的智力浪费。在初一、初二年级，有计划地安排背诵作业，一方面适应中考需要，减轻初三背诵压力，更重要的是让学生在朗读中体会文章的铿锵之声，音乐之美；体会文章的起承转合，急迫舒缓；体会文章的气势、神韵、风格以此不断提升学生的语文素养。然而很多学生在长期的语文学习中，并没有养成朗读的习惯，所以，教师必须在语文课堂上抽出一定的时间来培养学生的朗读习惯，布置课外朗读作业，如：诵读文言古文，第二天在课堂检查，奖惩好坏。这一作业在初一为宜。读，也包括阅读课外文学名著，这些都是隐性的作业，往往我们只随意布置作业，却疏忽了对阅读作业的检查。对此，我认为在布置完阅读作业后，可以通过知识竞赛等形式来检验学生的阅读量，在活动中感受文学创作带给我们的魅力三、布置说写结合的作业，培养学生说的能力。说写结合式作业能把语文的说写能力有机结合，从而促进学生这两种能力的发展。以人教版七年级语文（下册）伤仲永为例，教师可以把课后第四题布置成作业，让学生分组探讨，参与讨论的学生每人发言，把看法和感悟集中记录在一位学生作业本上，呈交给教师批阅。这样的作业是集体智慧结晶，减轻教师工作负担，也培养学生合作探究意识；其二，在讨论过程中，学生口头表达得到训练，反映在作业本上，则是书面表达能力的锻炼，有利于培养概括、归纳语句的能力；其三，学生各抒己见，答案不一，通过讨论交流开拓视野，知识在碰撞中产生火花，疑惑在探索中得以解决，课堂气氛也得到改善。说写结合式作业除了在课文“研讨与练习”中筛选外，教师还可根据具体情况精心设计，如张晓枫行道树一课，布置作业：现实生活中有像行道树一样的人吗？学生做这道题，就能体现出他们朦胧的人生观。有些学生答案过于功利，“行道树的奉献精神只有傻子才有”等，教师应及时引导，对偏激、低靡做法予以纠正，培养学生健康的人生观。四、布置写作作业，培养学生写的能力。写，首先是练字训练，汉字的魅力之一即在于其书写的多样性，这样的作业设计不仅能让学生感受汉字之美，还可以让学生在作业的过程中放松心情，当看到自己的书写越来越美观时，我想那就不仅仅是信心的提升了，更是驱除作业疲劳陶冶心境的重要手段。其次是写作训练，包括写片段，写日记等形式，往往和听、说等作业相结合起来。学生的写作能力的提高快慢，不在于作业的多少，而主要还在于学生平时的语言积累，对生活的感悟。语文教学是一项细水长流的工作，学生的积累作业很重要，教师的检查与落实就成了学生作业的指向灯。语文作业的检查与落实工作做好了，学生的语文学习习惯就养成了，对语文的兴趣也就出来了，如果