初中语文教学论文 解开个性化语文阅读教学的创新密码.doc

解开个性化语文阅读教学的创新密码个性化语文阅读教学要将阅读真正还原为学生自己的阅读，还原为一个人与另一个人心灵的碰撞和沟通。也只有明确了这一点，我们才会领悟到，以学生对文本的自主探究和个性化解读为基础，开展师生交流，生生交流，就不只是教学形式上的求新求变，而是在开辟从文本到生活，从文本到心灵的新径，阅读教学只有在这种情况下，才会真正达到“教是为了不教”的教学艺术之境。因此，以学生自主探究为中心组织课堂教学，就成了我们的必然选择。一、拓宽创新人文空间，让学生在宽松阅读中提升文学素养陶行知先生一再强调要解放孩子的空间，因为“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在的创造力。” 的确，在语文学习中，只有拥有广博的基础，才能获得创造的自由。才能在思考时思接千载，视通万里：在写作时信手拈来，妙笔生花；在言谈时妙语如珠，满座生风；在阅读时举一反三，触类旁通 倘若死守课堂，死抱课本，学生的视野就会变得狭隘，思想就会变得僵化，创造力就会日渐枯萎。因此，教学的过程应当是一个沟通延伸的过程。学好语文，广泛的阅读是必不可少的。但教材包含内容有限，不能满足学生需要。而课外读物浩如烟海，学生课外时间有限，又不免望洋兴叹。作为教师，若能立足教材，指导他们有目的有方向地进行课外阅读，则可取得事半功倍，举一反三的效果：由点及面，全面领会作家风格。课本所选，多是名家之作，但一斑并不等于全豹。藉此机会，不妨乘热打铁，向学生推荐该作家的其他作品，以帮助学生全面了解其风格串点成线，聆听不同见解，体会不同风貌。同一题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌；同一问题。在不同作者的心中，会有不同的看法。此时，可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考杂学旁收，积累丰厚材料。学生常常苦恼于自己的言之无物，行而无文，而这正和他们不注意积累有关。因此，在平时就要鼓励他们有意识地杂学旁收：名人逸事、历史典故、格言警句、新闻热点、科技信息，乃至笑话，寓言、漫画，歌词，广告语 这类短小精悍的东西，不妨都让学生随时随地读一点，并分门别类地加以整理记录。天长日久，自然会厚积薄发，在需要时游刃有余，信手拈来二、走进人物心灵世界，尝试让学生在虚拟情境中与文本对话“文本”是作者对这个世界的解读的意义的载体。在阅读过程中，引导学生通过与文本的对话，可以达到与作者心灵的对话与交流，达到与作者就作品主题对话和交流的目的。学生有潜在的主动探究的动力，因为他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识。但由于学生的认识还比较肤浅比较贫乏，整体把握文本的能力较低，因此，在引导学生深入探究作者的思想感情、深入探究文章的主旨的时候，教师要巧妙的为学生铺路搭桥。所以我在讲授课文葫芦僧判断葫芦案时，在学生阅读文本的同时，我大胆的进行了以下的尝试：（一）打破时空局限，让人物生动鲜活葫芦僧判断葫芦案一文选自曹雪芹的红楼梦，在这部经典的文学著作中，人物，情节以及构思相当巧妙，其精髓应该让中学生大胆吸收。但是鉴于课文的难度，若利用传统教学模式被动的让学生在老师的讲解下接受课文，学生能真正掌握与理解吗？那么如何让学生对这篇带有文言色彩的小说感兴趣呢？当然，可以以研究及扮演文中角色把学生的“胃口”吊起来。要扮演，必须吃透文中的人物，这无疑给学生带来了积极的求认心理，难道不比教师强迫他们读课文来得更有效。在上课过程中，同学们首先了解到本文主要人物及涉及到的人物有“贾雨村、门子、英莲、冯渊、薛蟠”，当然把他联系在一起的就是那桩“命案”最终为何又在“护身符”的威慑之下变成了错案呢？这些疑惑使得人物的性格开始复杂，矛盾化，最终的本质到底是什么呢？只能大胆交给学生解决，只有学生演活了，想了，做了，一切都会真相大白，从这一点上，形象的情境比空白的说教能取得更大的效果。（二）尝试模拟主持，让人物实话实说在大胆让学生充当角色的同时，带着自己的情感体验作品所蕴涵的人物情感与思想感情。在这基础之上，能否在课堂中表述出来呢？在课堂实践中，笔者让前后四人或随意选择四人，其中一人为主持人，另外三人扮演贾雨村和英莲二人外，还可以扮演门子与冯渊。对话的话题必须围绕谈论贾雨村和门子的性格为中心。整个氛围的把握完全由主持人调控。在“实话实说”的过程中，扮演曹雪芹的学生很自然的谈到了为何设计贾雨村和门子二人有何目的，而扮演英莲、冯渊的人物则大胆畅谈本文中两个主要人物的性格特点。对话的同时，不仅使学生对人物有了深刻的理解，也使主题在主持人的引导下真正显现。这样的个性化的阅读教学设计可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的熏陶感染。而且同学们为了能顺利的走入这个情境，大家完全投入的去了解课文，主动推敲句子，甚至向老师请教相关知识。这堂课，教师只担当了一位跑龙套的角色，而学生有条不紊的相互探讨，相互争论，巧妙应变着，所以，课堂始终充满盎然的活力。三、探索感悟文本新意，让学生在智慧迸发中提升发现能力处于特定年龄与心理阶段的中学生们，在阅读过程中常常会冒出许多想法与问题。它们有时幼稚肤浅，有时又显得异常早熟。有时漫无边际，有时却是灵光一闪。有时甚至是错误的荒谬的。但对于这些“奇思怪想”，如果采取嘲笑、斥责或回避的态度，则必然会大大挫伤他们的积极性，甚至使他们从此三缄其口。因此，在阅读教学过程中，首先要对他们敢于提出自己的真实想法的勇气给予肯定，从而鼓励他们同时也鼓励其他同学畅所欲言，各抒己见。在此基础上，再以当堂解答，发动讨论，个别交流等多种方式给予引导与解答。只有这样，学生才会在“质疑-解惑”的过程中不断进步。而教师，也才能真正了解到学生的真实水平与状况，从而及时对教学进行调整，以做到因材施教，教学相长。1、激活求新思维在宽松氛围中喷薄而出一位美国学者说过：“对人的创造力来说，有两个东西比死记硬背更重要，一个是他要知道哪里去寻找他所需要比他能够记忆的多的知识，再一个是他综合使用这些知识进行创造的能力。”所以，比如在教诗歌之前，先把学生分成若干个小组，让他们利用双休日到书店查找资料，作好记录或通过internet搜索。这样可以看到许多语文课本上没有的知识，等到教学时，学生不仅理解的透，且不易遗忘，并可以尝到合作后成功的喜悦。上市级公开课-赏析山居秋暝时，因为同学们查了许多有关该诗及作者的资料，所以在上课过程中当有同学问到：“空山新雨后中的空山是指空荡荡的山，可是下面写到了浣女，莲动，清泉所发出的声音，这不是矛盾了吗？”这个问题对于初一的学生来说，一般情况下很难回答好，但正因为同学们作了充分预习，并没有让这个问题难倒。记得一位同学这样回答：“这里的空山是指幽静的山，而不是空荡荡的意思。这使我想到一句诗，蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽，山上都是茂密的树林，遮住了一切，让人一下子不能看到人的活动，而莲动，泉流，竹喧声都是作者听到的，这样达到了静中有动，以声衬静的效果。”还有同学认为“竹喧归浣女”中的“喧”不是指竹子发出的声音，而是鸟儿们归巢时欢快的叫声给原本宁静的竹林带来了喧闹。还有的则觉得这是浣女们归来时经过竹林留下的一片笑闹声。听着这些富有创意的回答，让我越来越感觉到要让学生成为学习的主人，课堂的主体，必须让他们自己先去多看，多读，才能为他们思维的发散提供智能源泉，真正营造出属于每个同学的创维空间。2、激发求异思维在宽松探讨中奔涌而来求异思维是一种广开言路，不循常规，寻求变异，从多方面进行思考，探究解决问题多种可能性的思维方法。在教学中，以小组为单位，激励学生的求异思维，让学生的个性得到彻底解放，使学生能超常思考，大胆质疑，敢于标新立异。如：在讲授新教材“诺曼底”号遇难记这篇课文时，故意设计了这样一个问题，“文中的哈尔威船长毫无表情的随着船一同下沉时，他此时的内心在想些什么呢？”同学们顿时七嘴八舌议论起来，有的说他在想“牺牲我一人，挽救了大家，值！”；有的则认为，船长他很想活下去，但当觉得无力挽救自己时，他也要让自己用最完美的英雄形象完美的铭记在人们的心间；还有的则说：“哈尔威船长在想念他的家人，为自己的亲