初中语文教学论文 让语文教学的天空更加广阔.doc

让语文教学的天空更加广阔新课程标准提出：“语文教学必须在教学观念和学习方式，评价目的和方法等方面进行系统改革。”语文课程“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”重视学生的形成性评价，是新课程对语文教学的要求，也是当前语文课程评价改革的方向。一、语文教学遭遇的种种尴尬，使我们萌发了研究形成性评价的念头一种现象，让我们看到语文教学的悲哀。一次家长会上，我们曾听到这样一段话：我孩子的学习，其它科我没办法辅导，但辅导语文绝对没问题，语文没有什么好学的。一句“没有什么好学”，它让我们看到众多家长的心态，看到一个尤其让语文教育工作者痛心的社会现象：人们对于语文课程的关注程度，所花费的时间，乃至资金的投入，都远远地低于其它课程。而这与作为母语教学的语文地位是大不相称的。这是语文教师的悲哀，更是语文教学的悲哀。一次测试，让我们感受到语文评价的不合理性。进初中后第一个半期考试，语文成绩往往是许多家长关注的焦点。看到试卷上鲜红的六、七十分，家长们常发出一声惊呼：我们孩子的成绩怎么这么差啊！以考试成绩来判定一个学生语文学习的优劣，甚至可能决定他一生的事业走向，其评价的科学性和合理性，怎么能不让人产生怀疑！一个故事，让我们明白了学生日常学习习惯的重要。新生进校的摸底测试中，一匹考91分的黑马从我们班突颖而出。我们十分惊喜，认为自己拥有一个语文学习的奇才。因而当他出现忘交作业，忘做作业，甚至忘带课本，上课开小差时，我们总是千方百计地像放大镜一样去寻找他的优点，总是以他的聪颖来宽慰自己。第一单元，黑马考了71分，我们有些失望。第二单元、第三单元更让我们失望。聪明的孩子为什么学不好？我们陷入深深的思考中！偶然间听他的父亲说起孩子在家的学习表现，我们突然明白，孩子的失败在于他自由散慢的学习习惯。这个孩子失败在行为习惯上，而其他许多成绩不理想的孩子，根源又何常不是日常习惯呢？此时我们更深刻体会到乌申斯基所说：“习惯是教育力量的杠杆”的含义；此时我们更深刻地认识到叶圣陶老先生所说“语文学习的最好方法就是养成良好的语文学习习惯”的真谛。学生学习成绩的获得，智力因素固然重要，但比它重要的是渗透于学生学习全过程的非智力因素。而我们现行的语文乃至各学科的评价标准，对学生学习过程的评价又恰恰是个空白。它让我们清醒地反思目前语文教学的欠缺，尤其是教学评价的欠缺，催发我们萌生改革评价方式的念头。认知心理学认为：人们对知识的获取过程是一个信息加工的过程，它需要知识的获取者学生能由被动的接受者变为主动的学习者、参与者，需要学生对所获取的知识有浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，饱满的学习热情。而这些的实现需要我们们的老师换一个角度，换一个方式思考问题；需要我们老师敢于大胆地否定传统评价重结果、轻过程的现象；敢于挑战几十年一成不变的重知识、轻能力，重书本、轻实践的传统评价模式。走进关注学生发展的形成性评价研究和实践的行列。二、建立“语文素养形成性评价档案”，拓展语文评价的空间前苏联传统教学理论的建设者赞科夫曾针对传统教学体系的弊端，在“发展性教学理论”中指出：发展性教学，就是要“以最好的效果，促进学生的一般发展”。那么，什么是“一般发展呢”？“一般发展”实际上指的是学生个性所有方面（包括道德、观察力、思维、记忆、言语、意志）的进步，它是既包括了智力因素，也包括了非智力因素在内的整个身心的全面和谐发展。这个教育理论的实质，是要使教育目标从单纯的传授知识和形成一定技能，转移到既传授知识又使学生获得一般发展上来。我国“新教育”理论的研究者们也指出：教育，不再是传道、授业、解惑，不再只是灌输和传授书本知识和技能，不再只是促进背诵、写作业和考试；教育将深刻地改变自己的目标和职能，成为个人身心全面成长和终身成长的助手。面对当今世界课程改革的大趋势和日益激烈的国际竞争，教育部颁布的语文课程标准在开篇的“课程性质与地位”部分就强调指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”，“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。“评价建议”还指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价”。我们选择语文素养作为形成性评价研究的内容，正是根据新课标的要求，同时借鉴国际国内先进的教育理念，通过对语文教育现状的深刻反思，以及对教育主体的深入研究以后作出的决定。因为我们认为，语文教学效率长期偏低的原因，除了人们在认识深处对语文教育的漠视与传统语文评价对教育主体的局限和压抑有关以外，很大程度上还与学生自身的学习习惯、学习态度以及学习的信心、兴趣、意志、方法、知识储备等有着直接关系。因此，我们针对学生的实际，紧扣语文课程标准的“三围”目标，而最终选择了把学生的日常学习习惯和情感、态度、价值观的培养作为研究的切入口。我们选择“语文素养”来作为研究的对象，是基于我们对“素养”的理解。我们认为，“素养”是“平时的修养”，是要通过长期的修习培养才能达到的某种能力与高度。而“语文素养”更是包括了知识素养、能力素养、语文情意等丰富内涵，即既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展的素质要求。因此，我们要达到新课标关于“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”的要求，就必须要勇敢地承认和正视学生语文素养的现状；并且必须要勇敢地承认和正视培养、形成和发展学生语文素养，确实是一个漫长艰辛的过程这样一个严酷的现实。它需要在日常教学中逐步浸润、点滴积累，这决非是朝夕之功，可以一蹴而就。它是学生“整个身心的全面和谐发展”的过程。而“形成性评价”注重的正是过程和发展，它是在教育过程中调节和完善教学活动，引导教育过程正确高效地前进而对学生学习结果和教师教育效果所采取的评价。它能引导学习活动的方向，能对学生是否已达到阶段性目标、达到的程度如何作出判断，起到强化学生的学习行为的作用，能使教师和学生及时发现教学过程中存在的简单问题与困难，并通过对问题和困难的分析，寻找产生问题和困难的原因，制定解决问题、克服困难的措施。因此，我们认为，语文课程要完成好“课标”规定的“使学生获得基本的语文素养”，并使之成为“学好其他课程的基础”和“全面发展和终身发展的基础”这个目标任务，就必须注重在教育教学的各个环节中起调节、完善和引导作用的形成性评价。综上所述，我们课题组决定在传统语文评价方法的基础上增加对学生“日常学习表现”的评价内容，并且大胆地提出把“日常学习表现”的分值提高到与单元检测和期中、期末检测成绩各占50%的比例，大胆地设想改革传统语文评价可能带来的效果。即这样做不仅可以让学生明白一个道理：原来，主动参与到学习的各个环节中，认真做好平时的每一天，自觉靠拢并达到目标，也是可以获得相当一部分成绩的。从而引起学生与家长的重视。而且还可以从根本上起到激发主体精神，调动学习积极性，培养良好学习习惯，培植自尊心、自信心和成就感，最终提高学生的语文素养、促进学生的整体发展和长远发展。为了达到这个目标，我们们细化了语文素养评价要素、制定了具体的评分细则，确定了评价的方法手段，并且成功地研制出评价的工具初中生语文素养形成性评价档案。之所以称“评价档案”为评价“工具”，是因为我们们用它来承载评价内容，实施具体评价。其实它更是同学们的成长档案，因为它忠实而原始地记载了同学们语文素养的形成过程和形成轨迹，记载了同学们在付出了努力和艰辛后取得的每一点进步和成功，记载了同学们在学习反思的矛盾碰撞中闪烁的喜怒哀乐和思想升华，记载了同学们在平时的阅读和写作中取得的个人成就，记载了同学们参与语文社会实践活动的独特体验以及对学习生活的感受、感悟，记载了同学们在伙伴评价中体验到的相互关心、相互激励、相互赏识及其相互赠与的自信与乐趣。“评价档案”的另外一个用途是，它不仅客观真实地反映了研究者的整个研究过程，更便于教师、学生、家长能及时有效地利用“评价档案”上丰富的信息，加强沟通、疏导与合作，并按照需要采取适当的修正措施，完善教学设计与教学过程，从而有效地促进学生的发展。在此我们要强调：“形成性评价”高度关注语文评价的发展性、全面性、过程性、合作性和多样性，高度关注学生习得语文知识、养成语文能力、获得语文素养的过程和方法，高度关注所有学生的所有方面及其未来发展。我们研究形成性评价，是想通过强化“过程”从而获取“结果”的最高效益。我们坚信：只要做好了这个过程，其结果自然会水到渠成。三、学生主体的变化，让我们看到形成性评价研究的前景到我们校指导的一位专家在仔细看了我们研究的全部材料后，曾感慨地说：“研究评价辛苦，研究形成性评价更辛苦，你们担起了最难的担子，而且扎扎实实地做了那么多工作，我们向你们表示由衷的敬意！”。是啊，当面对繁重的工作任务与来自四面八方的误解与阻力时，我们曾有过委屈，有过牢骚，有过消沉，有过失落。但每当看到学生的细微变化，所有的委屈、牢骚、消沉、失落都抛到了九霄云外。尤其让我们感到欣慰的是：走进教室，学生桌上早已摆好了课本、学具和工具书；遇到生字词，学生们不再是面面相觑，而是迅速地查找工具书；口语交际考核，学生们摩拳擦掌，积极迎战，不敢丝毫怠慢；学生的课外阅读量每期平均能达50万字，98%的学生能超额完成每期1万字课外练笔量去年调查结果显示：学生基本语文素养形成和发展的12项评价指标提高率达92%，其中“学生准备”、“听讲习惯”、“用工具书”、“作业习惯”学生的提高率高达95.4%。反馈表中孩子们的心声更让我们振奋不已：语文素养评价实施以来，我们们都像变了一个人，因为评价标准每天都在语文学习的方方面面要求着我们们，督查着我们们，鞭策着我们们，我们发现我们们都在悄悄地变了；“我们对语文的学习完全进入一个新的阶段”，“突然有了一种动力，促使我们更认真，并且有了较大的学习兴趣和感情”；“我们不仅仅发现自己在语文方面的不足，更重要的是我们在改正”特别让我们欣慰的是倪渊同学的一段话“刚开始，我们总觉得是一场漫长的文化苦旅，但渐渐的，它们在我们的脑海中留下了文明的碎片。后来，我们开始喜欢上了读书，我们逐渐领悟到书海的乐趣，在里面纵情驰骋。”孩子们的话，我们真切地感受到语文素养形成性评价的实施，促使他们全面健康地成长。我们欣慰地看到学生对语文学科的认识，对语文素养的理解，不再停留在概念上，在新课标的要求上，而是扎扎实实地作为自己学习生活的一部分，切切实实地感受到语文学习的乐趣。这次调查，我们更加真切地感受到形成性评价对语文学习的重要。对教师而言，对