与高效课堂同行.doc

与高效课堂同行谷城县教学研究室 吴艳芹在素质教育不断深化的今天，我县开展的初中语文357高效课堂活动，使得平静的教育海洋顿时波涛汹涌。随着高效课堂的不断推进，我发现这次教学改革就像一缕春风，吹开了积压在人们心田中多日的忧郁，这次教学改革既为教师提供了一个崭新的平台，又为教师张扬个性激扬青春提供了一个很好的支撑点。我们在高效课堂这块多情的土地上，每个人都在用心投入不断成长，参与其中使我感受颇多。一我学，方有收获。给学生一杯水，自己首先要有一桶水。因此作为一名教师，必须不断学习，做个一专多能、掌握多方面知识的综合性教师，才能适应社会发展的需要。以前教孙权劝学一课，总是劝诫学生，学习上再晚的开始也不晚，只要你读书，总会有所收获的，瞧，吕蒙就是一个很好的例证。深入高效课堂的学习，再教这篇短文，有了新的感触，我想司马迁把它编入资治通鉴或许是为了劝诫所有的像吕蒙的世人。认真想一想，我不也曾屡次像吕蒙那样的“辞以多务”吗？不也曾想着还有无数的明天，而心生懈怠吗？说干就干，我开始了如饥似渴的学习，认真研读琢磨语文课程标准，我发现原来我一直在找的解决教学实践中的疑惑的钥匙就在这里，按照课标的要求，语文课堂上，学生读起来，文言的美还需要老师反复的说吗？学生的思维动起来，学生不就可以感受到文学的美了吗？深入文章语言中去涵咏，不就嗅到文化的味道了吗？学生到生活中学习语文，语文课不就很好玩了吗？我苦苦追求的语文课不就是这样的吗？原来如此！作为新世纪的教师应在不断深化专业知识，提高教学技能的同时，也应转变观念紧跟时代，孜孜以学，使自己成为一条奔涌不息的河流，这样才能源源不断地给学生提供新鲜的饮用水。除了理论学习，我们远赴杜郎口中学，深入学习了杜郎口的“三三六”课堂教学模式，直面杜郎口专家，亲身体验课改的活力，我们真的震撼了:谁是差生?一个没有!谁是优生?个个优秀!课堂不再是一潭死水，而是激情四溢。杜郎口高效课堂模式如一缕春风吹拂了大江南北，如一支清醒剂，让我们看到了曙光，看到了希望。我怀着忐忑不安的心情加入了课改的实验的行列。在357高效课堂理念的指引下，我尝试着探索者。初中生自主性较强，他们喜欢自主学习，自主探索。玛丽、居里是一个不容忘怀的名字。她的我的信念这篇文章我觉得不是以作品价值取胜，而是以人格魅力取胜的。学习这篇文章时怎样才能够把课上成有温度的语文课？我思索我反问我决定把学习的主动权还给学生，让他们悟读课文，以“我（玛丽、居里）的人生观是”说话，他们充分发表自己的认识、看法。为了拓展文章内容，丰富人物形象，激发学生超越作品感悟，我让学生查阅资料，以“在我眼里，居里夫人是一个人，是一个，是一个人”说话，他们搜集大量的信息，得出居里是一个善于把握时机的人，一个生命不息、战斗不止的人，一个没有被盛名宠坏的人，一个培养教育子女非常有目标的人一个个结果学生说的精要，课堂上有了同学们发自内心的笑声，有了同学们情不自禁的掌声， 学生能够积极参与，移情体验，感同身受。这样的课堂既发展了学生搜集和处理信息能力，获取新知识能力，交流与合作能力，而且让学生的视野得与开阔，能力得与培养，想法得与实践。学生应该是“风筝”，而教师只是牵风筝的线，把风筝送上蓝天，任风筝自由自在、迎风翱翔是教师最大的心愿。二我思，才能成长。行走在课改的路上，我一直都在思考高效课堂如何高效?教育家叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，如果写三年教学反思就有可能成为名师。”因此课后反思成了我的必修课，我反思自己的教学设计和教学表现，我记录学生在互动中的一些特别的观点或活跃的场景，通过反思不断进步从而实现从“教书匠”到学者型教师的美丽蜕变。另外阅读名家的教育教学著作或论文，细细的琢磨名家的教学实录，是提高自己的一大捷径。名家之所以成为名家，就在于他们在自己的教学实践中思考提炼，进而形成了自己的思想，一步步的完善形成自己的理论体系，他们的教学是他们自己教学思想的展现。如果我们不思考，读的再多也不过是别人的观点载体 ，不能把知识内化为自己的沉淀。所以，读书时，我会想一想同样的教学情境自己会怎样的处理，比一比不同方法处理的优劣之处，通过这样的阅读 ，我发现教学中的困惑正在一点点的解开，犹入“柳暗花明又一村”之境。心。为之折服。是啊，教学不仅是一门科学，更是一门艺术。谁也没有办法保证自己的课堂完美，但我们可以尽量弥补这种遗憾，在学习与反思中正视自己的遗憾与不足，多问几个“假如让我来上会怎样？”教无定法，重在得法，贵在用法。反观自我，促成长。三我创，获得幸福。有人说幸福来自成就感，来自富有创造力的工作。当你开始有创造力的做某项工作时，你就会找到快乐。关于这个有一种著名的现象叫做“涨潮”，当你处于涨潮状态时，你就会全身心的投入到你的工作中，感觉不到时间的流逝。这种涨潮体验可以帮助你提高效率，同时获得快乐。深入课堂我更清晰的感受到那份由衷的幸福。在教学欧阳修的时，将全班学生分为六个小组，分别绘制出“朝、暮、春、夏、秋、冬”六幅图画，并且配上自己优美的文字解说。于是，同学们充分发挥主体性，积极的投身于小组的合作学习中，各自发挥特长，有的绘声绘色地说着，有的聚精会神的画着，有的神采飞扬的写着，无不沉浸在艺术的创作中。二十分钟后，作品进入展示阶段，欣赏着一幅幅神韵丰厚的图画，倾听着一句句悦耳动听的描绘，我们仿佛栖身于大自然的深意中，浸润在花香鸟语中，徜徉在艺术的旅行中，真可谓妙矣!这难道不是和谐、宽松的语文课堂的一个剪影吗?让学生真正成为了课堂的主角，确实大大激活了学生的主体意识。中学生好时尚，因此我经常发动学生给课堂中的教学环节起许多时尚的名称。如答记者问叫“某某访谈”，讨论叫“七嘴八舌”，竞赛叫“我比你行”，探究活动叫“探索发现”，四人小组展示叫“魅力F4”等等，策划这些活动真正体现了“我参与”“我快乐”。三尺讲台之上，我趁着知识的风帆，带领学生快乐遨游，我是幸福的，纵然深知，走下讲台，万千红尘扑面而来。我还是可以开辟一块心田，种桃种李种春风，我快乐的行走，安顿自己的灵魂。我创造，故我幸福。今天，回首一看，由模仿优秀教师的教学方式到反思自己的实际教学到今天形成自己独特的教学风格与特色，与高效课堂同行的路上，虽是辛