初中语文教学论文 语文教材的功能和基本原则.doc

语文教材的功能和基本原则语文目标确定以后，教材就是实现目标的载体之一，并且是极为重要的载体。现行语文教学主要是通过教师指导学生阅读教材来进行的，在僻远的地方，语文教材可能是学生学习语文唯一的途径；各类语文考试也是以语文教材为主要蓝本，可以说，在目前情况下，一本好的教材，就决定了学生学习语文所能达到的高度；同样，作为语文教师来讲，只有认清教材的基本功能，才能用好教材，才能达到使用教材所应达到的高度。教材应具备哪些功能和基本原则呢？研究语文教育家的论述和有关课程标准，可以说，语文教材大抵具备以下功能和基本原则。教材的思想政治功能：叶圣陶先生指出：无论什么课本，广义地说有两点是相同的：一是所有的课本都是政治课本，一是所有的课本都是语文课本。语文、数学、历史、地理、物理、化学、生物等等都一个样。说都是政治课本，因为各种课本都要体现教育方针、体现政策、培育新人。所有的课本都要为这个总的目标服务。做编辑工作的人必须对方针、政策、形势有所了解，了解得越广越深，越有好处。（叶圣陶教育文集第五卷，刘国正主编，人民教育出版社（北京）1994年8月第1版，第708709页。）毫无疑问，尽管语文课并非思想政治教育课，但语文教材要脱离时代的思想内容是不可能的。从根本上来说，目标的制定，文本的选择，对文本的诠释都是由时代的思想内容来决定的，否认教材的思想性或者说否认教材的政治性不是实事求是的态度。同样课程标准在教材编写建议中对教材的思想政治性作了这样的明确：“教材编写要以马克思主义为指导，坚持面向现代化，面向世界，面向未来；教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观； 教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。”因此使用教材，必须认清教材的思想政治功能，注重通过使教材的使用，培养学生正确的世界观，良好的情操，坚强的意志，健康的心态等等，这些同样也是语文人文功能的具体化，也是语文教材育人的语文教材素质观的具体体现。语文教材的学科功能：叶圣陶先生认为，最要紧的是教者学者都要认清楚：教科书不过是个纲领，是宾，真实的事物才是教学的材料，是主。教明白了教科书，清楚了教科书，算不得数。必须学者真个懂得了真实的事物，方才是教者教到了家，学者学到了家。（叶圣陶：读教科书不是最后目的；叶圣陶教育文集第二卷，）在这段话中叶圣陶先生明明白白的论述了教科书不是学科的全部，相反教科书在学科中只是处于“宾”的地位，因此叶圣陶提出了“教材是例子”的著名论断，正如他所说的那样，“课本只能当工具看，当手段看。 通过这些工具和手段，使包含在里头的种种东西在学生的思想、意识、行动、工作方面起积极的作用，这才是目的，教师要尽责任，就得努力达到这个目的。”课程标准同样指出，“教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”因此，在语文学科中，语文教材的功能应该是学生学习语文，形成语文素养，具有语文能力的一个教学载体，学习教材不是目的，而应该凭借语文教材这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。语文教材的选编原则 ：叶圣陶先生认为：“编教材跟个人写作不同。个人写作只要持之以恒，言之成理，不违背基本原则，都可以写出争鸣，编教材可不能这样。课本是各科教学的重要凭借，重要工具，教和学双方都如此。教师教的时候，要把课本上用文字表达的思想和知识传授给学生，要求学生不仅能懂得讲，而且通过课本受到教育，能终身受用。”这里明白无误地指出了教材的可教学性原则，文本的选用必须兼顾到政治思想、学生年龄等要求，必须具备科学性，同一文选绝对不能随意的放到不同年级，小学也可以，中学也可以，初一也可以，初三也可以。其次，课文必须文质兼备，选内容和表达都好的文章；应该是兼顾到思想性、艺术性、教学性三个方面。课程标准同样提出了三点要求：“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想像世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神；教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习；教材应注意引导学生掌握语文学习的方法。语文知识、课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。”这三点要求也同样涉及到思想性、艺术性、教学性三个方面。第三，选用的文选体裁应该是多样的，尤其要考虑到学生的实际运用。叶圣陶先生认为：要培养学生的全面素质出发，兼及社会生活“所触及的各类文字”。这种“各类文字”，应当成为学生学习书面言语和口头言语的良好借鉴。应该有利于学生形成最基本的读写听说能力。叶圣陶先生关于兼及“各类文字”的主张，同上述观点一致，目的都是为了全面提高学生的语文素质，使他们能以尽可能完备的语文能力更好地适应并积极地影响社会生活。语文教材的使用原则：叶圣陶对如何使用教材有许多精辟的论述，他说过，“教科书的本质只是各种科目的纲领而已。”什么叫纲领？起指导作用地原则。叶圣陶解释说，“譬如演戏，教科书好像一张节目单，背得出节目单并不就是演好了戏。纲领自有纲领的用处，繁复的头绪须得理清楚，才可以结成概念，纲领的必要就在乎此。因而死命地记诵教科书是无谓的，把记诵教科书当作受教育的终极目的尤其无谓。”照此解释，教科书实际上就是学习语文的路线图，学生循此途径而学习语文，但不能代表学习语文的过程。我们通常说，学生仅仅读懂教材是学不好语文的，必须依靠广泛的阅读大概就是这个道理，但是如何广泛的阅读，语文书这个路线图就可以起到指路的作用。其次，教科书是工具。正如叶圣陶先生所说：“教功课必须用课本，但是讲明了课本，让学生记住了课本，决不能就算了事（不讲明课本当然更不能算了事，那不必说了）。课本只能当工具看，当手段看。通过这些工具和手段，使包含在里头的种种东西在学生的思想、意识、行动、工作方面起积极的作用，这才是目的，教师要尽责任，就得努力达到这个目的。”这段话讲得很清楚，教材所选的文选，既然应该是认真教学的，但讲清教材不是目的，重要的是要使讲的东西能对学生起作用，正如我们常说的光有知识是不行的，还需把知识变成能力变成自觉的行动。第三、思想教育和语言文字训练相结合。叶圣陶说：“语文课本是进行政治思想教育的重要工具，同时有一项特殊的使命：训练学生运用语言文字的能力和良好习惯。（在这里，我不大愿意说知识）这两者不能偏废，而且应当联系在一起 ”，毫无疑问，任何文选都是有思想性的，但作为语文教学能讲，还必须通过文选这一载体，来“训练学生运用语言文字的能力和良好习惯”，所谓文道结合的原则就是这个道理。第四、教材是例子。比较各个学科，语文课不同于其他的课：数学、物理、化学等课本，材料是一定的，各科的“教学大纲”都规定好了，语文课本的材料是课文，课文实际上是举例的性质，教师要善于利用教材举一反三，绝对不