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文档简介

新课程理念下的数学情境教学初探所谓情境教学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发创设与教学内容相适应的情境,引起学生的情感体验,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,促进学生素质全面和谐地发展,是提高教学效率的一种方法。生动的教学情境的设置,可以引起学生的新鲜感,激发学生学习的兴趣,使学生在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情,在“我要学”、“我爱学”的氛围中愉快地接受新知识。在新一轮课程改革背景下编写的数学新教材,克服了过去繁、难、偏、旧的弊端,全面体现了新课程理念,充分考虑学生自身的发展需要,社会的发展需求,大大激发了学生的学习兴趣。在实施新教材的过程中,努力创设问题情境、实验情境、激励情境、趣味情境、交流情境等,让数学知识“活在学生心中”,无疑是数学新教材教法的重要手段。下面拟就部分情境,谈谈自己的创设构想和实施过程。1、创设问题情境,变“被动接受”为“主动探究”现代教学论认为:任何教学内容都可以用一个问题呈现出来,学习的发生起源于情境变化刺激。所以,教师要从学生的心智状态出发,抓住学生理解教学内容时可能产生的疑难,或是学生原有的认知和新教授知识之间的冲突,或由于知识能力的不足而产生的障碍,从而创设问题情境,激发学生的求知欲和解决问题的强烈愿望。例如:在教学“代数式”时,设置了这样的情境:下表是某月的月历:12345 6789101112 13141516171819 20212223242526 2728293031 问题:(1)阴影方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系?(2)这个关系对其它方框成立吗?你能用代数式表示这个关系吗?(3)这个关系对任何一个月的月历都成立吗?为什么?(4)你还能提出哪些问题?上述问题是以学生极为熟悉的“生活中的月历”为情境而设计的,让学生体验到:“数学来源到生活,又服务于生活。”同时,又促使他们去观察、探究、思考、合作交流,培养了学生提出问题,分析和解决问题的能力,激发了他们浓厚的求知欲望。这样通过问题的手段来创设问题情境,促使他们主动思索,从而使学生从“被动接受”转到“主动探究”,并自己发现问题,提出问题。在数学教学过程中,教师应善于从教学的需要,学生的实际情况出发,可以通过精心设计问题、放映多媒体课件、介绍数学史、课堂讨论、讲故事、开展数学游戏活动、实践活动等途径来创设问题情境。2、创设实验情境,变“单一学习”为“综合实践”美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言“我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。”这充分说明了动手的价值。因此,教师要善于设置鲜明、有趣的实验环境,让学生在教师的指导下,通过亲身体验,掌握实验技能,发展探究能力。从而变“单一学习”为“综合实践”,真正培养学生的综合应用能力。学生正是在这种可见的实验情境中,满怀激情地展开探索,并运用所学知识解决问题,进而达到对新知识的理解和掌握。同时,使学生的动手能力、应用能力得到最大限度的训练。例如:在教学“对顶角”时,教师可组织学生进行如下活动: (1) 用硬纸片制作一个角;(2)把这个角放在白纸上,描出AOB(如图); (3)再把硬纸片绕着点O旋转1800,并 画出COD; (4)探索:从这个过程中,你能得到什么结论。 通过操作、观察,每个学生都可能发现如下某些结论:OA与OC,OB与OD是一条直线;AOB与COD是对顶角,AOB与COD的大小相等,还可能发现:BOC与DOA也是对顶角,也相等;AOB与COB互补,这样通过创设实验情境,突破了教学的难点,学生不仅能主动地获取知识,而且能不断丰富数学活动的经验,学会探索,学会学习。反馈信息表明,学生对自己实验得到的数学结论理解得深,掌握得牢。3、创设趣味情境,变“枯燥学习”为“快乐学习”充分挖掘教材中的情感因素,灵活运用,使之自然贴切,新颖有趣,生动形象的巧妙比喻,将内容化难为易,化生为熟,化理为趣,可以增强数学的魅力,激起学生学习的信心和兴趣,形成课堂教与学的合力。例如:可用拟人的手法描述数“0”的意义:零忘不了你一颗不偏不倚、公平正直的心(0既不是正数也不是负数),忘不了你作分母时的尴尬(0作分母无意义),忘不了你作指数时的一锤定音(a0=1,a0),绝对值拦不住你(|0|=0),根号关不住你( =0 ),平方、立方管不住你(0n=0, n为正整数),函数关注着你(y=kx+b为一次函数,k0),通过恰当的比拟,让人回味无穷,使学生开怀大笑,活跃了课堂氛围,提高了教学效率。通过创设符合学生实际的趣味情境,改变了学生在学习中枯燥乏味的消极状态,充分调动了学生学习的积极性,从而促使他们从“枯燥学习”转变为“快乐学习”,这也体现了新课程改革的理念。4、创设激励情境,变“潜在学习”为“成功学习”著名教育家第斯多惠说:“教育的奥秘不在于传授,而在于激励、唤起和鼓舞。”教师要给学生一个精神依托,不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生,使他产生内驱力。教师要经常给学生投以信任的目光,创设各种表扬的情境,常用鼓励性的语言,经常告诉他(她):“你能行!”这样学生不仅会感到老师的信任与尊重,还会产生情感的共鸣和目标的认同,主动学习知识。数学教师一旦掌握了“鼓励”这一武器,就能将其转化成强大的精神动力,促使数学教学“不教而胜”。在数学教学的过程中,教师在启发引导学生发现问题、提出问题、方案设计时,对学生使用“试试看”、“说下去”、“提得好”、“设计得好”等鼓励、赞赏和暗示性语言来创设激励情境,使学生从“潜在学习”状态下被激发、激活,从而转变为“成功学习”。5、创设交流情境,变“个人竞争”为“集体合作”在知识经济时代,经济、社会、科技将向紧密联系和学科综合化发展,每个人从事的工作是更大一个整体工作的一部分,离开合作几乎一事无成。因此,让学生学会合作、学会与他人相处应作为数学教学的一项重要工作来抓。中学生思维活跃,个性较强,具有一定的独立性。因而教师应有计划地组织他们交流合作,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,使学生在学习过程中既能发挥个性,又能相互配合,交流合作,共同完成学习任务。(1)小组合作情境在数学教学中,教师根据教学需要以小组形式开展探究活动时,要合理安排好小组成员,尽可能搭配完善,使每个学生都能产生使命感,并能互补,这样可以形成一个有利于人际沟通和分工合作的良好氛围,培养他们乐于合作、共同分享信息和成果的团队精神,这也是现代人所应具备的基本素质。(2)班集体研讨情境在数学探究过程中,学生会有不同的发现和认识,会有许多相异的思维。班集体研讨就是在教师指导下,经过学生相互交流、相互补充、相互启发,畅所欲言,将思维转化为语言。把个人的发现转化为全班同学的共同财富。教师要抓住学生的认知冲突,针对带有共性的难点,进行恰到好处的启发、点拨、引导,从而使学生正确理解知识,掌握实验技能,培养综合能力。在班集体讨论时,要注意讨论效果,千万不能乱哄哄。教师要事先做好组织安排,要求学生做好充分准备,要有代表发言。每个代表发言不要太长,要控制时间,发言内容要围绕主题,做到言之有理、言之有物。在交流过程中,教师要鼓励学生发表自己的见解,认真听取他人意见,积极参与辩论,理智地坚持已见,尊重客观事实,敢于修正自己的错误观点,提高自己的认识,形成气氛活跃、开放民主的师生、生生间的多向知识信息传递和交换的“立体式”“交互式”的教学格局。教学有法,教无定法,贵在得法。数学新教材的实施为情境教学提供了良好的舞台,而情境教学又为充分阐释数学新教材提供了武器。充分挖掘情境教学的潜能,因材施教,因时施法,不但可以将教材的思想性、知识性、趣味性融为一体,增强学生探究数学知识的自信心,提高学习的兴趣,优化教学过程,而且还能全面提升学生多方面的素养。 浅谈七年级数学兴趣教学很多学生刚进入初中学习,对各学科都有着浓厚的兴趣,可是有的学生上数学课没多久,兴趣就慢慢消失,这几乎成了七年级数学教学的普遍性问题。长期以来,教师们为保持学生的学习兴趣进行不懈努力。但师生双方进行教学活动的主要依据-教材,左右着教学改革和教学进程,直接影响着学生对数学学习的兴趣。而新教材内容安排新颖合理、生动活泼,对学生很有吸引力。只要教师教法得当,就能比较容易激发学生的学习兴趣。 那么,面对新教材应该如何才能提高学生的学习兴趣呢?经过我的不断探索和实践,认为应该从以下几个方面入手。 一、要充分把握起始阶段的教学。 良好的开端是成功的一半,这是新教材编写者的指导思想。七年级学生翻开刚拿到的数学课本后,一般都感觉新奇、有趣,想学好数学的求知欲较为迫切。因此,教师要不惜花费时间,深下功夫,让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象,产生浓厚的兴趣。 如在教学第一章时,可让学生参与部分实验。在本章结束后,可以利用课外活动举办一次自由形式的讨论,在讨论的过程中,可以设计学生对数学难学吗、有用吗?数学是不是都这样有趣?对基础弱的能不能学好?等各种问题展开讨论,以诱发学生的学习兴趣。又如在教学第一章中展开与折叠时,让学生俩俩一组互相制作,同学们积极的认真画、剪、叠,又互相验证:画的时候要注意边与边之间的关系。再如在教学截一个几何体时,可利用切豆腐的方法,化难为易,从而激发学生的学习兴趣。 正如新教材所要求的目标:七年级数学起始阶段的教学,侧重消除学生害怕的心理、提高学习兴趣上做文章,以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染,使其像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样,向往着教师,向往着本学科。 二、求新、求活以保持课堂教学的生动性、趣味性。 七年级数学比较贴进生活实际,具有很强的知识性、现实性和趣味性。因此,它以丰富的内容提供教学中诱发学生情趣和动机的酵母。新教材还抓住了七年级学生情绪易变、起伏较大的心理、生理特点,要求以活的东西去教活的学生(陶行知先生语),来培养学生持久的学习兴趣,全面提高他们的素质和能力。 对此,我的具体做法是: 1注重课堂教学中的引入环节。在课堂引入中,设计各种形式、运用各种手段把学生的积极性调动起来,唤起他们的参与意识。如教学七巧板时,一开始就用事先准备好的七巧板拼出一些优美的图案,提出:这些图案由哪些基本图形组成的?它们的边与边之间有什么关系?待他们思考回答后再进行总结。最后让他们自由合作进行制作,也拼出一些优美的图案。这样,通过简单的表演,把问题设置于适当的情境下,从而营造了一个生动有趣的学习环境。相信在这样轻松的环境下,学生自然会兴趣盎然、积极主动地投入到学习中。 2充分让学生参与实践操作。新教材还针对七年级学生喜欢观看、喜欢动手的性格特征,安排了大量的实践性内容。要求尽可能利用自制教具优化课堂结构,以激发学生的学习兴趣。在教学中,我把学生分成几个小组(自由组合),请他们做我的助手,一道准备实验器材、进行实验演示。通过实验操作,既规范了学生的劳动、行为习惯,又使他们在参与活动中认识自我,以产生兴趣和求知欲。 此外,在教学中教师的语言的精练、语调的变化得当,板书设计合理,字体优美雅观,知识丰富等都能激发学生的学科情感,达到亲其师,信其教的效果。 三、注重学习方法指导,培养良好的学习习惯。 新教材以指导教法,渗透学法的思想,在每章节内容的编排上安排了做一做、想一想、议一议、读一读等栏目,其独具匠心、面目一新。其宗旨是设法使学生学有趣、学有法、学有得,同时对教师的教法提出了高标准、高要求。在教学实践中,我从兴趣教学入手,侧重于从以下几个环节中进行: 1培养阅读习惯。具体方法是阅读前出示阅读题,如教学角的度量与表示时,可出示阅读题:我们以前用刻度尺测量线段的长短,那我们用什么来度量角的大小呢?角的表示方法有几种?表示的过程中应注意哪些问题?阅读完毕,或通过提问、或以评估的形式来检查阅读效果;或有计划地组织学习小组以讨论的形式探讨阅读内容。同时,鼓励学生在阅读中找出问题,并不失时机地表扬在阅读中有进步、有成绩的学生,使学生有获得成功之喜悦,从而产生兴趣,养成阅读的习惯。 2培养讨论的习惯。教师通过有针对性、合理性的提问,引发学生进入教学所创设的教学情境,引发他们积极探讨数学知识,逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。特别是一题多解的题目或需要分类讨论的问题,如在教学绝对值、列方程解应用题时,就有很多需要分类讨论的题目;还有在探索规律这一节的教学中,也可以让学生进行分组讨论。由此引导学生三、五人一组进行讨论,归纳出相应的方法和规律。 3培养观察能力。学生对图形、对实验的观察特别感兴趣,缺点是思维被动、目的不明确,这就需要教师引导他们有的放矢、积极主动去观察。可采取边观察、边提问、边引导学生对变化原因、条件、结果进行讨论;也可以创设教学情境把学生带入较熟悉的环境中去观察。如在教学平行前,要求学生认真观察现实生活中有关于平行的实物,上新课时着重提问几个学生,并根据他们的观察、分析的情况逐步导出平行及其性质。这样能使学生体会观察所带来的收获与兴奋,自觉养成观察的习惯。 4培养小结习惯。根据新教材的要求,在实际教学中或让学生上讲台进行小结评比,或以板报的形式张贴几个学生的小结,或在课余时间对互帮互助小组双方的小结进行评比,从章节、小节慢慢过渡到课时小结。由于经常强调自己去归纳、小结,这使学生记忆效果明显,认识结构清晰,学过的知识不易遗忘。教学实践表明,只有正确的学法指导,才能使学生站在教学的主体位置上,学有所获,才能养成良好的学习习惯,同时还能保持他们对数学的学习兴趣。 另外,还可以以讲故事的形式、质疑的形式、列举生活中数学现象的形式引入教学,以简单明了、深入浅出、气氛畅然的开课调整学生的心理状态,激发他们的讲学习兴趣。 四、开辟第二课堂,展示闪光点,激活学生的求知欲。 七年级数学的自然性、实用性,决定了开辟第二课堂的重要性。根据新教材的提示与要求,我经常利用课余时间开展数学兴趣小组活动,举办数学知识猜谜、小制作比赛、拼图游戏等等。丰富多彩的课余活动生动有趣、吸引力强,可以拓宽学生的知识面,发展他们的个性特点和创造力,也可以挖掘学生的潜能,在他们的闪光点上做文章,让他们领略成功的喜悦,感觉路就在脚下。这样他们就会兴趣盎然、信心百倍地去继续追求成功。特别要给学生多打气,多鼓励他们,要充分肯定其动手能力,找到成功的地方给予表扬,使其心理在表扬中受到振动,开始对学习数学感兴趣。这时就要趁热打铁,教导他们上课要认真听讲、行为要规范,做个好学生,引导他们逐步学好数学。 以上只是我个人在新教材教学过程中一点粗浅的看法,还望各位同仁给予指教。此外,如何用好新教材,教师在实际教学中,其方法、措施是多种多样的,体会也各不相同,还有待于我们共同的研究和探讨,真正能胜任新教材的教学改革。活动教学例谈作者:北厍中心小学 张惠英 摘要:活动教学过程实质上是师生之间协同展开探索的活动,共同发现问题,做出假设,验证假设,得出结论的过程。活动教学认识过程的核心是强调学生的主动探索活动,因此,在实施教学时,教师要设法让学生真正“动”起来,这既包括外在的实践活动,更包括内在的心理活动,让学生在活动中通过亲身体验,有所发现、有所领悟、有所创造。关键词:发现 探究 合作 应用 创造 “我们班的某某同学真苯,都六年级了,连三角形的面积计算都不会做”。“这种类型的题目我讲了五、六遍了,怎么还有这么多同学做错?”类似这样的牢骚话,办公室里时有耳闻。听过了,忘记了;看过了,记住了;做过了,掌握了。没有亲身的经历,没有积极的活动,很多知识便如过眼云烟,很难扎根在学生的头脑中。美国数学家哈尔莫斯指出:“学习数学的唯一方式是做数学”。这是新课程标准所倡导的重要理念,把“书本的数学”变为“活动的数学”,让学生在活动、探索过程中体验与理解、应用与创造。 活动教学的过程,一般说来是以教师创造问题情景引导学生发现需要解决的问题,提出解决问题的方案(假设)指导学生解决问题(实验、理论指导)帮助学生展开讨论或重新审视进行总结和评价。也就是说,活动教学过程实质上是师生之间协同展开探索的活动,共同发现问题,做出假设,验证假设,得出结论的过程。活动教学认识过程的核心是强调学生的主动探索活动,因此,在实施教学时,教师要设法让学生真正“动”起来,这既包括外在的实践活动,更包括内在的心理活动,让学生在活动中通过亲身体验,有所发现、有所领悟、有所创造。一 在数学活动中发现问题 学起于思,思起于疑,提出一个问题比解决一个问题更重要。那怎样才能让学生提出问题呢?首先要让学生参与实践,让学生在探索实践中碰到问题,提出问题。如:在教学面积与面积单位一课时,教师教学了平方分米这一面积单位后,让学生拿着1平方分米的纸片去测黑板的大小,让学生在动手测量的过程中发现用1平方分米这个面积单位去测大的物体太麻烦了,怎么办呢?心中有了疑问后,自然就激发起学生迫切要学习更大一点的面积单位的浓厚兴趣。二 在数学活动中探究问题 教会的知识,是死的知识;教会的策略,不容易迁移;教师要引导学生自己产生知识,发展策略。活动教学中,学生是探究、发现的主体,教师的作用是引导,而不是帮助,更不是代替,智慧的鲜花是开放在手指尖的,在学生遇到困难和挫折时,不要急于点拨,以“向导”自居,不妨放手让学生亲自实践,亲自动手,动脑,动口,给予学生充分的自主权和充分的时间,让学生在做中学,在学中做。 例如,教学三角形的稳定性。我出示屋顶的房架图,问学生:“同学们,你们知道房架为什么做成三角形的吗?”这一问题激发了学生强烈的好奇心,由此展开了大胆的猜测,有的说是因为三角形美观;有的说是三角形省料,还有的说是三角形便于雨天流水。对此,教师都一一肯定,并引导:“那么,究竟为什么将房架做成三角形的呢?下面,让我们自己通过实践来进行研究,好吗?”接着引导学生展开了以下的探究实践:1、小组合作:利用发下的七根木条,螺丝、螺帽等材料做一个四边形和一个三角形,比一比,哪一个小组做得迅速;2、拉一拉两个图形,你发现了什么?学生经过制作图形与拉一拉,切身体会到了三角形不易变形的特性。在这个过程中,教师不但让学生在独立探究和小组合作中自主发现了知识,更重要的是,学生的分工合作意识、实践研究意识、探究发现意识都有了明显的提高。三在数学活动中合作互动 俗话说得好:“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”,合作是当今社会发展的重要动力,不是一种顺从,而是一种相互认同,相互接纳,学生共同学习、生活,培养参与合作精神是教学活动中改善学习方式的重要一环。 活动教学过程不只是预设计划的执行过程,不仅仅是教师与学生之间的双边活动,还应该是学生与学生之间的多边活动。活动教学对于学生的个体发展来说,它的优越性就在于学习集体的交互作用、互相影响。同学间的良好合作、互动胜过个人的努力。合作互动能使能力较差的学生学会如何学习,合作有利于增强集体的凝聚力,有助于改善学习环境,有利于发展学生的良好个性。三 在数学活动中应用发展新课程标准突出了使学生了解数学的价值,增强应用数学的意识。因此我们在组织学生的学习活动中应注意与现实生活密切联系,不仅要激起学生解决问题的欲望,更要培养学生的数学应用意识,感受数学的价值与作用,使他们体验到用数学解决现实生活问题的成功和快乐。如:学习了利息、利率、利息税后,实物投影一张壹万元的定期三年的存折,让学生帮老师算一算,到期后,可拿到本金和利息共多少元?面积与面积单位一课中,学习了1平方米后,让学生估计一下自己的教室有多少平方米?再如:学习小数除法后,设计这样一个问题:如果你帮妈妈去买雕牌洗衣粉,你选择买哪种?为什么?(1)1.8千克装的是9.50元。(2)1千克装的是5.70元。再如:教学“比例尺”后,布置回家作业(可小组共同完成),画出某同学家的平面图。同学们汇报活动过程时说了很多方法,有的测量时用米尺,有的用卷尺,也有的用绳测量,再用尺测绳,也有的步测估算,还有的数地砖的块数再算数据。唯有实践,才让学生“生产”出如此多的方法。这样的活动备受学生的青睐,因为它来源于现实生活,它是真实的。四 在数学活动中激发创造 心理学研究表明,当双手从事精细灵巧的动作时,就能把脑中的一些区域的活力激发出来。“手是脑的老师”。实践活动是一个创造的过程,陶行知先生认为:行为(实践)是一切创造的开始。在数学活动中引导学生主动参与探索,使数学活动成为学生创造的源泉。 例如:要测量一元硬币的直径。硬币上没有圆心,该如何测量呢?可放手让学生小组合作,尝试操作,自主选择不同的方法,于是出现了以下方法:(1)沿硬币的周边画下来,剪下这圆对折,量出折痕的长,就是直径了。(2)直接拿尺量,一端固定,一端移动,当最大值时就是直径。(3)把硬币在尺上滚动一周,测出周长,就可求直径。(4)用两块三角板把硬币固定在中间,测出两块三角板之间的距离便是直径。(5)用一根线绕硬币一周,测出长度除以圆周率。(6)在圆的外边画一个正方形,正方形的边长就是直径。这样的课堂没有了教师的“指手画脚”,学生的动手实践不再是简单的执行任务,不再是对书本的模仿。 苏霍姆林斯基曾经说过:“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候,学习才能成为孩子精神生活的一部分”。总之,在小学数学教学中,数学活动是使学生居于主体地位,主动参与的有效手段,教学中要让学生的认识和实践活动贯穿于始终,给学生学习与探索的时空,让学生享受学习的乐趣和成就。活动教学浅论杨莉娟 一、活动教学提出的时代背景活动教学既是一种具体的教育教学形式,更是带有新质的一种教育教学主张和思想。要理解活动教学所要实现的变革,所潜藏的价值与意义,必须将其放在当前我国教育教学改革和发展的现状中予以分析。当西方大多数国家即将迈入教育现代化的下一个百年时,我国现行教育却仍在承受着以赫尔巴特、凯洛夫为代表的传统教育思想的束服,其种种弊端在实践中集中体现在课堂教学:教学就认识而认识,从书本到书本,认识与实践分离,学校严重脱离社会与生活,重视学生的学习,轻视学生的活动与生活,重教师的讲授,轻学生的探索和创新,重学习结果,轻学习过程,忽视学生的主动的、积极的思维参与,轻视大量的、对于学生发展密不可少的实践性活动,使得学生在课堂上只是作为一个被动的认知体而存在。长此以往,不仅使得学生学习兴趣下降,学习负担加重,而且使学生的认识发展存在极大的局限,人格养成上存在严重的缺陷,严重缺乏主体意识和主体精神,缺乏创造性、独立性、自信心,合作交往能力和动手操作能力等等。这种现状是与当前素质教育的要求极不适应的,同时更难以满足未来21世纪经济和社会发展对主体性、创造性人才的要求。可以说,以上课堂教学中产生的大量问题是与传统教学中占绝对统治地位的言传口授的教学方式直接相关的,要切实改变学生被动发展的处境,实现学生生动活泼、主动的发展,就需要对当前的课堂教学来一场革命性的变革。活动教学正是在时代的呼唤下、在对传统教育的反思下超越下,着眼于现实与未来两个维度的理性思考的产物。活动教学的根本目的是试图对现行以知识本位、教师中心和传授、灌输为主要特征的课堂教学模式进行改造,使教学过程真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,通过学生全面、多样的主体实践活动,促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的整体发展。与此同时,实现对传统课堂教学过程的根本变革,以焕发出课堂教学的真正活力。二、活动教学中活动的基本规定性“活动”是活动教学的核心概念,要研究活动教学,必须首先明确活动教学意义上的“活动”的特定内涵。(一)活动是人存在和发展的基本方式作为活动教学视野中的活动,虽与哲学意义上的活动属于不同的范畴,但马克思主义关于活动的理论仍是我们正确把握活动教学中活动这一概念的基本前提。活动予人的意义与价值,马克思曾作过精辟的论述。马克思主义认为,人的活动是人的本质显现,是人存在和发展的根本方式。一方面,作为实际活动着的人,其最终目的在于追求自由自觉的现实活动,自由自觉的活动才是人所有活动中最本质的表现;另一方面,作为人类发展的历史,历史不过是追求着自己的目的的人的活动而已,正是人的活动才构成了人类发展的历史,人的发展史就是一部活动史。可以说,社会的进步,历史的发展就是人的活动的发展,人类社会,自然界的改造皆存在并实现于人的活动之中。活动是人的发展的根本条件,人的活动的发展就是人的发展;人的活动方式越广泛,活动内容越丰富,活动水平越高级,人的发展也就越全面,越充分。用马克思主义哲学观点来看待我们学校教育教学的对象-学生,学生是一个实实在在的人,同样应当追求和实现自由自觉的活动,而学校教育教学其当然的使命就是应当使学生自由自觉地活动,创造出使学生自由自觉的活动,真正使学生成为自由全面和谐发展的人。因为“人的活动是社会及其全部价值存在与发展的本源,是人的生命以及作为个性的发展与形成的源泉。教育学离开了活动问题就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。”。(二)对现行教学体系中活动的考察由于长期以来在我国中小学教育领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观,致使课堂中教师的讲授成为主要的教学形式,知识教学成为主要任务,活动往往更多地被用作传递知识经验,巩固与强化知识技能的媒介或载体,忽视活动过程对于学生情意、态度、个性养成的独立价值;或把活动当作自由放任的活动,仅是动静交替,紧张的课堂教学之后的放松或松弛;或被教师预先赋予了教育主题。教师主宰了活动的一切,学生在活动中始终处于被动参与的状态,学生作为主体的主体地位没有得到落实,学生活动的自主性、能动性和创造性得不到充分发挥,使生机勃勃的活动的生命力牢牢限制在教师的权威下,失去了活动促发展的本体价值。另一方面,要实现学生全面的、整体的发展,就必须为之提供相应完整的活动形式。从我国当前的现实教学体系来看,学生活动的系统化、完整性是很不够的,在已有的活动中,主要以学生主体反映客体的认识活动为主,其它众多的活动形式在整体上却是相当缺乏的,诸如主体变革客体为主的实践或创造活动、主体占有客体满足主体需要的哲学审美活动、主体检测客体为主的评价活动以及主体与主体之间的交往活动等等,其在实践中造成的最大偏差就是重视颈部以上的内在观念和认识活动,轻视甚至排斥学生以获取直接经验和感性体验为目的的物质操作活动和社会实践活动,这极大地阻碍了学生完整的、全面的发展。因此,现行教学中没有认识和关照到人的活动的真正价值,这种活动在总体上表现为学生自主的、创造的、整体的活动的缺失,是一种服务于认知目标完成、学生被动参与的、认识活动与实践活动相分离的不完整的活动。(二)对活动课程视野中活动的评析九十年代初,国家正式确立了活动课程在课程体系中的合法地位,希冀通过增加活动课来推动学生的态度、能力和知识等基本素质的发展,增加与学生生活贴近的现实生活内容,促进学生获得直接经验,增加动手操作,情感体验的机会,在获取知识的同时,培养学生完满的个性,独立的人格,动手解决问题、实践活动的能力,以弥补课堂教学中活动的不足,改变直接经验较少的现状,纠正由于学科课程一统天下而产生的种种问题。这表明人们已经在开始思考活动予人、予教育的潜在价值。然而,这种认识同时也反映出对活动认识的偏差。活动课程将活动局限在一种课程形态里,好象担负着培养人的主战场-学科课堂教学就无需活动、无需实践。活动就其丰富价值而言,不应只限于活动课程中,更应体现在所有的课程形态中,体现在整个教学过程之中,活动可以是一种课程形态,一种途径和手段,更应是一种教育方式和教育价值观,是一种现代教学原则。作为发展个体,无论是认识的发展,还是知识的获得,情感、个性、态度的培养,都需要在丰富而多样的活动中、在自主的实践中实现。这就必然要求将活动引入学科课程、教学过程,使学科教学、课堂学习与经验与活动学习融合在一起,活动教学不仅仅是对应于活动课程的教学,它还应当是大量学科课程的有效教学形式,只有从这个意义上来理解活动的价值,理解活动在实现教育目标中的作用,才有助于认识现行教育存在的问题和偏向,纠正其在课程目标定位上的偏失状态。(四)活动教学中活动的基本涵义从哲学意义上讲,活动是指主体与客观世界相互作用的过程,是人有目的地影响客体以满足自身需要的过程。活动教学意义上的活动既具有人类一般活动的特征,更具有自己丰富的内涵和规定性。从以上的分析与论述中,可以得出:活动教学意义上的活动遍及教学全过程,它强调的是学生主体主动的、有思维积极参与的、观念与行动相统一的、内部和外部并重的、充满改造和创造精神的、能满足学生多方面发展需要的整体的、多样的活动。三、活动教学的内涵与特征活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。从以灌输、讲授为主的教学形式转变为以活动为主的教学形式,这不仅仅是教学的组织形式的改变问题,更涉及到教育观念深层次的变革。要正确理解活动教学的精神实质,必须从其内在特征上来进行把握。(一)以活动促发展作为指导思想学生主体活动及主体发展是活动教学的出发点和归宿,以活动促发展正是活动教学精髓的一种高度概括,是活动教学的立论基础和实践切入点。活动教学重视活动的独特价值,强调活动在人的发展中的作用,主张活动是实现发展的必由之路。对学生的发展来讲,学生主体活动是学生认知、情感、行为发展的基础,无论学生思维、智慧的发展,还是情感、态度、价值观的形成,是通过主体与客体相互作用实现的,而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。可见,唯有活动,才提供了学生发展的最佳途径和手段;唯有活动,才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化,发展只有在一系列的活动中才有望实现。为此,教育教学的关键就是要创造出学生的真实活动,让学生作为主体去活动,在活动中完成学习对象与自我的双向建构,最终实现主动发展。(三)以活动作为自己的基本原则活动是人发展的源泉与动力,活动对于成长中的儿童和学生具有更加重要的意义,活动中孕育着学生发展的所有倾向。因此,学生的教育总与学生的活动并行着,教育不可避免地在学生的活动中展开,学生的活动经历成了教育的起点,学生的活动经验自然成了教育的背景。这就必然地要求课堂教学以活动为基本形式,教育程序安排和组织实施必须以学生的活动为中心。就活动外在形式上,活动时间和空间都较以前有了增加,活动内容上更加丰富多彩。但不应仅仅理解为形式的改变,或是为活动而活动,活动的实质是要求把活动作为学生学习的基本途径,借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性,使学生享有更充分的思想和行为的自由,发展和选择的机会,最大限度地获得身体与心灵的解放,使学习活动主体化、主动化。(三)强调活动的自主、开放和创造活动教学从目标、内容、过程、方法、结果等方面都体现出自主,开放和创造的特征。首先,学生在活动过程中,自始至终是自觉主动的行为者,而不是教师的追随者,无论从活动时间、活动空间还是学生主体的思想和行为都享有更多的自由,学生对于活动材料、伙伴、内容的选择,对于活动的具体设计、展开、实施乃至评价都具有较大的独立性、自主性;其次,在活动时空上表现出更多开放性,学生可以不受书本束缚,经常走出课堂,走出学校,采用多元的学习方式和途径,增加直接体验。同时,更为重要的是在人文环境上拥有一种宽松、合作、为学生所接纳的、无威胁的开放的师生氛围。正因为学生的活动是自主的,活动环境是开放的,这给了创造性思维生长的条件,学生才能形成一种自由的、独立的、主动的探索心态,主动积极地构建自己的认知结构,获得具有创新意义的学习成果,所以活动同时具有创造性特点。(四)注重活动过程的教育价值学生素质中最重要的态度、情感、能力以及与他人的合作、责任心等个性品质的培养都是在活动过程中实现的。实现的程度与水平如何,则取决于学生在活动过程中的选择与发展机会。因而,活动的价值,常常并不在于活动结束获得某种有形的结果上,而常常体现在易被人们忽视的过程中。活动教学将教育目的蕴于活动过程之中,不只是看重学生获得知识的对与错,完成作业的优与劣这些有形的结果上,而特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性,关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值。一句话,更加注重学生对过程的主体性体验对于生命成长的意义,注重给完满人格的养成提供更多机会、更大空间和更多的自由和选择。(四)以民主和谐的师生关系作为前提有无民主平等的师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的、民主的教育氛围,这是活动教学价值能否实现的基本条件和前提。学生只有在师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容,同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议,学生才可能以极大的热情、无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中,从而产生愉快的情感体验,获得知识的同时,获得人格的陶冶,自我的发展。这就首先要求对学生主体充分尊重和信任,尊重学生的自主权,尊重他们独特的思维方式和活动方式,尊重和保证活动的独立性和差异性,真正使学生成为自己学习和活动的主人;要求变权威式的师生关系为平等合作的交流;要求教师改变原有的角色,从权威性的知识拥有者成为学生情感的反应者,学习活动的咨询者和合作者。在此需要说明的是,活动教学作为一种教学的基本形态,它有着自己的适用范畴,因此,活动教学并不排斥或否定课堂教学的其它形态,如有意义的接受学习等,而是强调各种形式的相互补充和相辅相成,它们有机统一于现实的教学过程之中。如何辩证地处理活动教学与其他形式的相互关系,充分认识与发挥各自的优长,需要我们的理论工作者和实践工作者共同进行长期的、深入的探索和研究。注释:1.马克思恩格斯全集,第2卷,人民出版社,1972年版,第118-119页。2.马克思恩格斯全集,第42卷,人民出版社,1972年版,第125页。3.和学新:主体性的生成机制,教育研究,1997年第11期。4.田慧生:关于活动教学几个理论问题的认识,教育研究,1998年第4期。5.高峡等著:活动课程的理论与实践,上海科技教育出版社,1996年版,第98页。浅谈初中数学活动教学【摘 要】数学课程标准(试验稿)将实践活动作为数学学习的一个重要组成部分。教学时,我们应结合学生的实际经验和已有知识,设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会,从周围熟悉的事物中学习和理解数学,感受数学与现实生活的密切联系,提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素质。【关键词】实践活动 活动教学 学生主体地位在新课程精神的指导下,现在的课堂教学正发生着日新月异的变化,随着时代的发展,“以人为本”、“终身学习”和“人的可持续发展”的观念已深入人心。数学课程标准明确指出:“学生是学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。为了让学生在课堂上学的生动有趣,学的更具有现实意义,真正做一个学习活动的主人。“活动化”教学的模式和意识已成为人们关注的热点。活动课是由学生自主参与,因此要以激发儿童的学习、钻研的兴趣为着眼点,使学生喜欢活动,乐意参与。无论是目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价都应体现趣味性,达到寓教于乐,启智于动的目的。一、什么是活动教学活动教学中最突出的就是强调学生的自主参与性,与以往的学生在教学过程中处于被动活动和只重视间接经验过程中的内在活动不同,活动教学中的活动是以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探究、变革、改造活动对象为特征,以实现学生主体能力综合发展为目的的主体实践活动。数学教学活动化的教学评价要关注的不再是一张张令人发怵的“考卷”,也不再是教师严厉目光下的“监督劳动”,而是学生活动的过程、学习的过程、正确认识自己的过程,是学生主动发展的过程,是师生之间增进了解、共同反思教与学的经历,形成对教学策略与成效的共识,并共同谋求改进方向的过程。体现了数学新课程的基础性、普及性和发展性,这也正是义务教育阶段数学教育的基本要求。也体现了数学新课程以人的发展为本,面向全体学生,实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。” 的核心思想。二、如何设置活动教学首先,就是要研究活动的对象性。心理学告诉我们,初中生具有较大的可塑性和模仿性等特点,初中阶段是学生身心剧烈变化的时期。这个阶段是学生成长的“转折期”、教育的“困难期”,同时也是发挥他们自身作用的关键期和最佳期。为了把握住这个时期的教育管理,就得分析了解中学生这个阶段的心理特征,做到有针对性的工作。初中生的心理特征有如下四个突出点:(1)发育趋向完善,对性产生神秘感;(2)对伙伴关系相当重视;(3)表现出好动、好乐、好奇、好胜; (4)产生了独立性与反抗性,并日趋增强。其次,要研究活动的实践性。需要学生在做中学,学中做,做学统一,以促进学生的整体发展。实践是认识的源泉。一段时间以来我一直在从事数学活动课的教学实验,通过实验,使我深深的感受到:我们在数学教学中要在传授知识的同时,一定要紧密联系生活实际,培养学生的应用意识,体现数学的价值,使学生在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解达到能运用书本上所学的数学知识,数学思想方法解决简单的实际问题并形成能力。为了能够适应不断变化的社会环境,学习已成为现代人生活中的重要组成部分,它将贯穿人的一生。怎样从小就培养学生终身学习的愿望和能力让学生掌握终身学习的方法呢?我结合班级的实际情况,构建了以“趣味数学活动”为主线的综合性活动板块,对在活动板块中培养学生的学习能力作了一些探索。在活动课中,我们充分地让学生动脑想、动口说、动手做,用心体验,在实践活动中获得知识、技能。我们强化过程参与,淡化结果鉴定,着眼于学生各方面的锻炼、提高和创新,收到了较好的效果。第三,要研究活动的整体性。反思我们过去的教学,无论是学科教学,还是活动过程都在应试这个无形指挥棒下陷入了怪圈,内容的选择没有得到系统建设,课程实施事实上处于比较“放任”的状态,没有把基础教育“培养人”当作我们的理想追求。教师的目标是关注学生成绩合格,至于学生的健全发展,却很少有人问津。而综合实践活动课程强调以学生的发展为本,把课程看作是一个动态的学习过程。因此,我们必须立足学生的全面发展,整体构建综合实践活动的内容,主题的确立满足学生全体的个性需求,让每位学生在数学活动课中学有所得。第四,要研究活动的开放性。数学活动课关注的是学生在活动过程中的学习体验和个性化的创造性表现,推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验,谋求自我与社会、自然的和谐发展,让学生在体验与探究自然中不断成长,在参与和融入社会中不断成熟,在认识社会的过程中不断完善自我。综合实践活动中对某一课题的研究与探讨所得到的结果并不是活动的终结,所以,对实践活动过程与结果的评价标准是多元的、开放的。在进行城区公交车运行情况调查的活动过程中,学生经历了与同学、与家长、与市民、与驾驶员、与售票员、与公交公司经理等人的接触,与小组同学研究了合作计划,对市民进行了问卷调查,对公交公司的经理进行了采访(还直言不讳地提出了意见和建议呢)。其间也经受了碰撞、摩擦、融合的过程,感受了多种角色的体验,体验到了同伴合作的重要性,体验到了走上社会时从胆怯到从容的心理成熟过程,体验到了把书本知识运用于实践中的喜悦。最后,当学生写出了一份完整的城区公交车运行情况调查调查报告,并把它提交给公交公司经理时,当学生制作出了班级专题网页,公示本次数学实践活动的过程和所获得的结果时,当学生把一份份的体验文章投寄给各报刊杂志时,学生获得的是极大的成功的喜悦,这是从未有过的体验,因为每个学生都在用心灵创造生活。这就是实践活动开放性的集中体现。第五,要研究活动的建构性。建构主义作为一种新的学习理论,对学习和教学提出了一系列新的解释,它强调知识并不是对现实世界的绝对正确的表征,不是放之各种情境皆准的教条;学习者不是空着脑袋走进教室的,在以往的生活、学习和交往活动中,他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法,而且,他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能;相应地,学习不简单是知识由外到内的转移和传递,而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验的相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义作为一种学习理论极具启发意义,但在一些问题上也有偏颇,而且其内部也存在诸多分歧,我们一方面要在理论上深入分析和把握它,以辩证的观点认识学习和教学中的基本问题,同时又应具体到教学活动中,在更具体的水平上汲取其合理之处,从而建构我们自己的学习和教学理论。三、如何实施活动教学数学教学中的实践活动一般分为课内实践活动和课外实践活动两种方式。课内实践活动以解决单一知识点为主,活动内容一般课内完成。课外实践活动相对范围较宽,多用于众多知识点的学习和综合能力的训练等,而且活动时间较长。形式一般有以下几种:(1)操作与制作实践活动;(2)游戏竞赛实践活动;(3)实际测量实践活动;(4)观察、调查实践活动;(5)课题研究实践活动。四、活动教学后的反思活动教学后要及时反思,总结提高。活动课程设计力求做到遵循面向现代化、面向世界、面向未来的战略思想,全面贯彻教育方针,对学生有效地进行素质教育;因地因时因人设计活动,务求丰富多彩,综合运用社会、生活和学科知识,开展以学生为主体的、自主动手动脑的活动,使学生获得直接经验和多方体验,培养学生的主体意识、实践意识、创造意识,促使学生个性特长的发展,增进身心健康,为培养适应21世纪建设需要的全面发展人才做出贡献。 总之,活动课使学生求发展,使不同需要不同水平的学生在活动中都有一个自我发现、自我发展的广阔天地。在活动课中,教师的任务是指导,学生的任务是操作活动,两者相辅相成。开设数学活动课是数学教改的新课题,其功能和旺盛的生命力已在教学实践中显示出来。因此,我们应该做开展数学活动课程的有心人,认真上好数学活动课,为全面提高学生的数学素质而努力。数学活动课应该根据学生的年龄特点和身心发展规律,有目的有计划地通过一定的活动项目和活动方式,在参与活动中,让学生拓宽知识面,培养动手动脑能力,发展兴趣爱好和个性特长,最终达到全面提高学生的数学素质的目的

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