语文人教版二年级上册26 “红领巾”真好 教学设计.doc

“红领巾”真好教学设计云南省蒙自市第四小学 王婷婷【教学内容】人教版小学语文二年级上册第26课（第二课时），单元的主题是：鸟是树的花朵。在这个单元主题引导下，本课将在教学中带三首经典诵读中的古诗：山青青、护林军、鸟。【教学目标】“一主”目标1、学习抓住押韵字、关键词、短语想象画面的方法，有感情地朗诵诗歌。2、背诵小诗。3、积累词语，“AABB”形式的词语积累。4、理解课文内容，懂得小鸟是我们的好朋友。教育学生保护鸟类，不让它们受到伤害。“两翼”目标 课前以文带文经典诵读：山青青，课中穿插带文护林军，最后以文带文经典诵读中的古诗：通过鸟护林军感悟爱鸟护鸟的快乐与自豪。【教学重难点】教学重点：抓住押韵字、关键词、短语想象画面，有感情地朗诵诗歌。教学难点：背诵积累小诗。【课时安排】1课时【教学过程】一课时一、以文带文经典诵读：山青青1、指名领读2、二重唱渲染读师：山青青，水青青，鸟儿鸣叫一声声。生：鸟儿鸣叫一声声，一声声。3、填空诵读(设计意图：因为本次参赛的课堂教学模式为我校的“主题阅读”教学中的以文带文课型，课堂中采用多种形式的美文诵读，以读代讲，以一首简洁轻快的小诗入手，激发孩子的学习兴趣，让孩子养成课前日积月累的好习惯。)4、描述情景，揭题、树青青，草青青，鸟儿鸣叫一声声，听小鸟在枝头高唱什么？生：小鸟在枝头高声唱：“红领巾”真好师：今天我们就一起来学习26 “红领巾”真好 （板书课题）（小右手抬起来和老师一起写一写课题）、齐读课题 (生齐读2遍课题)现在我们就一起走进这首清新优美的儿童诗。（设计意图：以文带文山青青进行诗文导入，水到渠成一气呵成。）二、初读课文，整体感知1、出示自学导航2、全班交流：读了课文你认识了（ ）的小鸟？3、自编儿歌识字4、齐读短语巩固识字（设计意图：以自编儿歌，图文相结合的形式，充分激发学生的主动意识，让孩子轻松快乐的识字。）三、朗读感悟，熟悉课文一读：师生合作读（老师读黑色的字，生读红色的字）师：讲解这首诗押的就是o韵生：齐读课文（设计意图：让孩子通过这个环节，能了解诗歌的特点，懂得如何读出诗歌的韵味，教师也能恰到好处地处理押韵的朗读，在快乐地朗读中巩固生字。）二读：多种形式朗读（一）感受快乐、与鸟同欢1、感知内容师生问答读：师：清晨，林中谁最快乐？生：是可爱的小鸟。2、情趣情感变换节奏读，随文识“叽叽喳喳”师：叽叽喳喳（老师手持“叽叽喳喳”卡片）生：蹦蹦跳跳师：叽叽喳喳生：蹦蹦跳跳师：叽叽喳喳生：蹦蹦跳跳3、激趣情感生生对对读：女生：叽叽喳喳（把“叽叽喳喳”卡片举到女生面前）男生：蹦蹦跳跳一组：叽叽喳喳（把“叽叽喳喳”卡片举到一组面前）三个组齐：蹦蹦跳跳指名学生：叽叽喳喳（把“叽叽喳喳”卡片举到学生面前）生齐：蹦蹦跳跳4、激趣情感描述情景读：师：从这根枝条跳到那根枝条（慢慢读）生：叽叽喳喳，蹦蹦跳跳 （学生也跟着慢慢读）师：我们以前也学过像“叽叽喳喳”这样的四字词，你能说几个吗？师：从这棵树一下子跳到那棵树上（加快速度读，学生也跟着加快速度读）生：叽叽喳喳，蹦蹦跳跳 5、感知内容师生接读：师：你看哪，多么快乐的小鸟，一会儿生：一会儿唱歌师：一会儿生：一会梳理蓬松的羽毛6、描述情景读：师：你帮我梳理，我帮你梳理，相亲相爱，多么快乐！生：一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。师：这是一只细心的小鸟，轻声地唱，慢慢地梳理。生：一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。师：这是一只活泼开朗的小鸟。生：一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。（设计意图：紧紧围绕“主题阅读”的教学模式，以美文诵读的多种形式朗读，让孩子能轻松的进行诗歌的学习。达到以读代讲的目的，孩子理解诗歌内容更加轻而易举。 “叽叽喳喳、蹦蹦跳跳”不易读好，通过教师示范及各种形式的熟读，学生很快就读得入情入味。引导孩子积累“AABB”式的四字词语。）（二）品味机灵、与鸟同乐1、师生问答读师：清晨，林中谁最活跃？生：是机灵的小鸟。2、替换读师：清晨，林中谁最活跃？生：是机灵的黄鹂，扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗。3、滚雪球式读师：（手持“扑棱棱”卡片）男生：扑棱棱女生：扑棱棱一组：扑棱棱一二组：扑棱棱一二三组：扑棱棱全班：扑棱棱4、评价激励读师：机灵的小鸟，扑棱棱，飞来飞去，在忙着做什么？生：机灵的小鸟，扑棱棱，飞来飞去，捕捉害虫，保护翠绿的树苗。（设计意图：采用美文诵读的多种朗读形式，增加孩子的新鲜感，进而促进学习的兴趣的提高。反复熟读“扑棱棱”体会小鸟的机灵、活跃，也写出它们捉虫的忙碌，让孩子产生爱鸟、护鸟的意识。）（三）拓展延伸，增强学生爱鸟护鸟意识师：可别小看这一只只小鸟，它们的本领可不小！出示小燕子、啄木鸟、杜鹃鸟、山雀、灰喜鹊捕捉害虫本领。师：说话练习 假如你是树林里的一棵大树，你会对小鸟说什么？假如你是树林里的护林员，你会对小鸟说什么？（设计意图：通过了解小燕子、啄木鸟等小鸟的捉虫本领，升华孩子爱护小鸟的情感，同时也为孩子设计了一次说话小练习，培养孩子的口语交际能力。）（四）以文带文护林军（设计意图：以小游戏的形式，进行以文带文，让孩子在轻松的学习氛围下进行学习，一遍又一遍的加快速度拍手朗读，能让孩子的不知不觉中达到熟读成诵的效果。）（五）感受美好，与鸟同唱1、师生复沓读师：清晨，林中谁来得最早？男生：是“红领巾”女生：是“红领巾”全班：是“红领巾”来放鸟巢。2、换词对比读师：清晨，林中谁来得最早？生：是我们 是少先队员， 是少先队员来放鸟巢。（设计意图：抓住“小鸟为什么说红领巾真好？这个问题展开各种形式的朗读，通过对重点语句的品读，感受人与自然的和谐。从“是红领巾来放鸟巢”中体会少先队员们对小鸟的爱；从“小鸟在枝头高唱：“红领巾真好！”这句话中体会小鸟的活泼可爱。体会小鸟有了“红领巾”的保护，用歌声在称赞“红领巾”。）四、美读全文，熟读成诵（设计意图：诗歌的背诵，在之前的教学设计中，通过各种形式的朗读，潜移默化之中达到熟读成诵的目的，而不是枯燥单调的让孩子去背诵。）五、以文带文，升华情感经典诵读第116页鸟（出示自读