培养学生“问题意识”焕发语文课堂生机——阮继煊老师.docx

培养学生“问题意识” 焕发语文课堂生机阮继煊内容提要：学生 “问题意识”的培养和形成取决于教师的课堂问题意识和学生的问题意识。语文教师要正视形成学生 “问题意识”的因素，讲究培养学生问题意识的策略，在语文课堂教学中培养学生 “问题意识”，促进学生思维能力的发展，焕发出语文课堂的勃勃生机。关键词：语文课堂教学 问题意识 培养学生 “问题意识”古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”美国的教育家布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。” 新课程标准理念强调：“学生是学习的主人”“学生是学习和发展的主体”。因此，语文教师应该培养学生的问题意识，让学生真正成为语文课堂教学的主体和学习的主人，焕发出语文课堂的勃勃生机。什么是问题意识？问题意识是指人们在认知活动中，经常意识到一些难以解决或疑虑的实际问题或理论问题，并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。学生“问题意识”的培养和形成取决于教师的课堂问题意识和学生的问题意识。一、正视语文课堂教学问题意识中的“问题”（一）教师的意识问题，阻碍了学生问题意识的形成朱绍禹先生曾说过：“在语文课堂教学中，使问题贯穿于语文课堂教学的始终，是学生是学习和发展的主体的基本保证，是尊重学生在学习过程中的独特体验的必要条件。”袁振国教授在教育新理念中也一语中的“问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师。”回头审视我们的教学，不难发现，老师是课堂上岿然不动的主体及主宰者，教师质疑提问，学生依问作答，当得到的答案都符合标准答案时，老师才会露出满意的微笑。老师最满意的效果就是让学生没有问题走进教室，没有问题走出教室。教师这样的意识问题，阻碍了学生问题意识的形成。（二）学生个体自身存在的问题，制约了学生问题意识的发展虽偶有让学生提问的环节，但受传统教学的影响，学生问题意识淡薄提不出问题或不敢质疑，具体表现为以下几方面：迷信权威，缺乏批判、怀疑精神。解疑能力强，质疑能力差。求知依赖在教师问、学生答的层面上。这样的能力发展不平衡，势必会阻碍了学生能力的全面发展。由于受学生质疑的意识和能力的影响，担心不能完成本节课的教学任务，导致教师干脆放弃“学生质疑提问”这一教学环节；又由于教师经常放弃“学生质疑提问”这一教学环节，又更加导致影响学生质疑的意识和能力的发展。这一恶性循环，直接影响了学生的“问题意识”的培养与形成，影响了学生思维能力的发展。二、讲究语文课堂教学中培养学生问题意识的策略（一）教师改变传统的课堂观念，让学生质疑乐问奥苏泊尔的有意义学习理论认为：创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种要学习的心理倾向，就能激发学习的动机。教师要转变课堂教学的问题观念，培养学生质疑与提问的兴趣，讲究质疑与提问的方法，让学生“乐问敢问善问”。 在课堂上，安排时间让学生发问；培养学生课前课后勤于思考、勤问善问的兴趣和习惯。这样的课堂，才能焕发语文课堂生机，才有利于培养学生思维的独立性和自主性，才能提高学生的语文学习的能力。（二）营造民主平等的课堂氛围，构建心理安全区域，让学生有疑敢问要培养学生自己发现问题、提出问题的能力，首先消除学生迷信盲从的心理定势，放开学生的手脚，摆脱“唯书”“唯上”的桎梏。只有解放学生长期以来形成的“迷信古人、迷信名家、迷信老师”甚至“师云亦云”的思想，我们的语文课堂才能让学生敢提出问题，让学生课堂行为动起来。特级教师宁鸿彬为鼓励学生，提出的“三欢迎”欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点。这一做法值得我们学习，教师只有以一个平等的引导者的身份，营造民主平等和谐的课堂氛围，使课堂由“专制”“封闭”走向开放、民主，清除学生的心理障碍, 构建心理安全区域，才能使学生敢于“质疑与提问”。（三）讲究方法指导，使学生学会寻疑善问1. 让学生立足文本研读，围绕学习任务进行质疑。在阅读教学中，我们应给学生充足的阅读时间和阅读空间，让学生全身心“与书进行生动的热烈的谈话”（巴赫金语）。我们可以进行一些做法：（1）在预习中指导学生养成圈点批注的好习惯，对文章的谋篇布局、关键词句、作者的见解、写作手法等方面设问质疑；（2）在课堂教学中启发学生发现、提出新问题。（3）引导学生对课文的难点、疑点、美点和意见分歧点质疑，讨论交流。在与学生理解三峡一文“清荣俊茂，良多趣味”中的“良”的意思时，我这样设计情境：同学们，“尽信书不如无书”，参考书上这样解释“良”的意思“实在，真”，所以“良多趣味”应该翻译为“实在是乐趣无穷”。你还有怎样的理解？有学生提出为什么是“实在，真”之意而不能解释为“很，非常”之意呢？学生的思维活跃起来了，并以古汉语词典为依据进行分析、质疑，最后大家归结出这样的说法：（1）当它是一个表示程度的副词时，解释为“很、非常”，句子翻译为“有很多的乐趣”，这是一个陈述句。（2）当它表示一种议论、赞许的语气时，它是“实在，真”之意，翻译为“实在是乐趣无穷”。在文中，“清荣峻茂，良多趣味。”是段落的总结句，又是议论句，表示作者对三峡美景的赞美，所以应该句中的“良”理解为“实在，真”的意思。2. 重视形成问题的智能基础，指导学生根据经验质疑。教师在引导学生提出问题时，可以切合学生“最近发展区”设置疑难，创设问题的情境激发他们的认知冲突，使他们有能力质疑。如教学范进中举这一篇课文，在分析胡屠户是个贪财如命、趋炎附势的小人时，有学生提出了不同的见解：胡屠户是个好岳父，他骂范进，这是恨铁不成钢的表现，因为范进是个只会死读书不会生活的女婿，让自己的女儿跟着受苦。一石激起千层浪，也有同学提出问题：胡屠户带范进一起去做屠户就行了，光臭骂有什么用？还有学生质疑：范进这么猥琐，胡屠户还把女儿嫁给他，可见他不是一个小人。问题一提出，引起了一片争议。学生的创新思维完全被激活，他们提出了许多问题。此时，教师适时组织读议，使学生认识到，胡屠户由于深受科举制度的毒害，范进只有中了举才有前途，否则就是不成器。这样通过学生自已质疑、解惑而充满勃勃生机的语文课堂教学，他们不但加深了对课文的理解，而且提高了语文阅读能力。3. 尊重学生阅读体验，“善待”学生的提问和回答，鼓励学生发表不同见解。我们当然期望学生能进行有价值、有创意的质疑，而对于学生的那些可笑幼稚、毫无价值的问题，也要去欣赏、鼓励，同时加以正确的引导。唯有如此，学生才会读出新感觉，发现新问题。肯定学生的提问，挖掘学生提问的闪光点，让勃勃生机的语文课堂变成师生互动、协商、交流和合作的教改平台。4. 在阅读复习训练中，指导学生质疑提问。老师根据不同文体的特点，指导学生运用相应的阅读方法进行质疑提问，让学生尝试自己设题阅读，提高学生的质疑能力、思维能力和阅读能力。因此在阅读复习训练时不妨让学生：明确不同文体的知识点、考点及考试题型；模仿试题给相应的文段出题（即质疑提问）；针对试卷阅读题中的问题，揣摩出题人的命题意图，把握答题方向，提高解决问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，语文教师必须要正视形成学生 “问题意识”的因素，讲究培养学生问题意识的策略，在语文课