夜里什么人不睡觉.doc

寻找夜晚的感动一、问题背景：读本夜里什么人不睡觉充满着温暖与感动，非常适合我们现在开展的情智教育研究。同时，这个读本还具有一个显著特点跨页设计。在以往的读本中，页面设计要么是单页的，要么是连着的两页共同讲述一个画面。可夜里什么人不睡觉中却是“日夜对照图”的跨页设计，其目的在于让读者通过这些对比画面的阅读了解到这些夜里不睡觉的人与我们白天生活的关系。那么如何让孩子读出其中的因果关系？从而明白夜里不睡觉的人是为了给我们白天的生活创造幸福与便利呢？是按部就班的直接讲述吗？还是给予孩子一个支撑后再让他们寻觅？这个支撑又该如何搭建呢？同时，夜里什么人不睡觉页面较多，那么如何让孩子最大限度的读到文本，读到每一幅页面呢？读本的核心点在于寻找跨页中的因果关系，那么之前与之后的那些画面又该如何处理呢？其次，这个读本充满着情感的因素，在悄悄的城市夜晚中，还有那么多的人为了我们的衣、食、住、行而辛勤忙碌着。那么该如何渲染相应的意境，让孩子多感官的体会到他们付出的辛苦，从而生发出感谢与感动呢？经过反复的思量与对比，我选择了这样做二、情景回顾：（一）巧用“新书推荐”之前会走路的树的开放式的阅读让我们明白读本不用藏着掖着，孩子对于有一定熟悉度的读本更有兴趣。为此，在活动的前两天，我把读本夜里什么人不睡觉放到了“新书推荐”的书架上，并抛出问题：“夜里每个人都会睡觉吗？”“会！”在我抛出问题的第一时间，孩子们的回答出奇的一致。“会不会夜里有人不睡觉？”我反问到。“我不知道！”很多孩子说。“我爸爸有时候好像不睡觉”东东说：“不过，他回来时我都睡了。”“哪个会不睡觉哟？”小骞很奇怪。“是呀，谁会夜里不睡觉呢？”我故作疑惑的继续说：“可是在读本夜里什么人不睡觉中，就有很多这样的人。现在，请小朋友自己去读本中看一看、找一找，到底什么人夜里不睡觉？”在这种诱导式的提问中，孩子们的好奇心也跟着跳动起来，拿起读本开始了“寻觅”“医生不睡觉。”“司机不睡觉，他们在开车。”“爸爸妈妈不睡觉，他们在照顾小宝宝。” 很快，教室里就响起了孩子们热闹的讲述声。“哈哈，路灯不睡觉，出租车也不睡觉！”小炜大声地说。“路灯和出租车是人吗？”为了让孩子们紧紧围绕“什么人”进行阅读，我立刻进行了追问。“不是”笑笑立刻回答“应该是出租车司机没有睡觉！” 看到孩子们认真、仔细阅读的样子，我知道一次愉快的阅读之旅开始了！（二）原来他们不睡觉阅读前半部分夜里什么人不睡觉是一首优美的散文诗，为了让孩子们充分的阅读，更为了凸显文本的核心价值点，我决定通过几次活动来完成整个读本的阅读。第一次活动读故事的前半部分：谁在夜里不睡觉（P117）。1、读封面，回忆文本内容。活动一开始，我就出示了封面的幻灯：“请问，你看到了哪些事情？”乐乐说：“爸爸在关灯，他们要睡觉了”美美说：“爸爸和妈妈要睡觉了，妈妈脸上笑眯眯的。”“睡觉时脸上笑眯眯的，说明睡觉给我们的感觉是”“很舒服、很快乐的！”孩子们回答到。“睡觉是一件幸福的事，可是却有人夜里不睡觉，什么人夜里不睡觉？他们在忙什么呢？”“我知道”小炜立刻举手：“火车司机夜里不睡觉，因为他要把我们送到上海去！”（小炜老家是上海的，他经常坐火车回家。）“开飞机的司机不睡觉，他要把旅行的人送到海南去，我上次就是坐飞机去的海南。”东东接着说。（看来，孩子们已经开始将读本中的角色形象与自己的经历进行联系了。）“还有医生不睡觉，他在给老爷爷看病。”昕怡回答。通过孩子们的回答，我发现他们在每一幅图中只关注了一个不睡觉的角色，而忽略了同样不睡觉的护士、火车服务员、空姐阅读还不够细致。于是，我说道：“故事里还有人夜里没睡觉，请再到读本里找一找，请从第一页看到十七页。”2、自主阅读、找寻细节。孩子们立刻翻开读本找寻起来，还一边看一边小声的讲述着自己阅读到的内容。“现在，你们又发现了谁夜里不睡觉？他们在忙什么？”“我发现了护士阿姨不睡觉，她在给老婆婆打针。”宝宝指着自己的读本回答到。“老师，火车上的服务员也没有睡觉”诚诚说。“她睡了的！”佳佳不同意。“没有，你看其他人都是闭着眼睛的，她没有，而且她还是站着的，怎么可能睡嘛！”诚诚的反驳很有依据！ 3、朗读故事、感受意境。故事的前半部分讲述的是寂静的夜晚所发生的事，为了让孩子们感受到夜晚的寂静与安宁，我在示范朗读时采用了轻柔的声音，并且在行动上以静为主，坐着朗诵。在与孩子们共读时也提醒到：“夜晚到处都静悄悄的，所以我们要轻轻的读，不要吵到其他睡觉的人！”在轻柔摇篮曲中，孩子们用轻柔的嗓音和我共同朗读着“夜幕降临了，你想知道有什么人夜里不睡觉吗？”教室里溢满了安宁的夜晚气息。（三）他们为什么不睡觉？阅读“对比画面”，突破核心价值点。夜里什么人不睡觉的核心价值点在于通过阅读跨页设计的对比画面，找寻出夜晚不睡觉的人与我们白天生活的因果关系，并由此生发对他们的崇敬与感谢之情。为此，在孩子们已经阅读了文本前半部分，对夜里工作者有了了解的基础上，第二次集中活动我将重点放在了“阅读对比画面，找寻因果关系，生发感恩之情”上。为了突破这个难点，我采用了以下方法：1、先分开阅读，再对比阅读。活动中，我先请孩子自主阅读，提出问题“画面上你看到了哪些事情？发生在什么时候”昕怡说：“我看到妈妈在给宝宝吃面包、喝牛奶，发生在早上，因为我们早上就要吃面包、喝牛奶！”项杨说：“我看到小朋友高高兴兴的去上幼儿园！”“他们在哪个地方？”“在街上！”东东说：“我看到的是晚上的事情，因为有树、高楼、月亮和星星。”“除了这些，马路上有没有什么？”为了引导东东观察到这幅图的主要角色，我进一步追问到。“哦，有一辆清洁车正在打扫卫生！”“我看到了送牛奶的车，还有月亮，所以是晚上”小宇说。 在孩子们充分讲述了自己发现的白天的事与夜晚的事后，我出示了“日夜对照图”的幻灯，并请东东和馨馨分别站在图的两边，讲述白天与夜晚的事，进行对比阅读。东东：“晚上月亮出来了，有一辆清洁车在打扫卫生！”馨馨：“白天小朋友很高兴的去上幼儿园，还有小鸟在飞，马路上有很多汽车！”在进行了第一幅对比图的阅读后，我请孩子两个两个一组，一个讲白天的画面，一个讲夜晚的画面，进行了后面几幅图的对比阅读。在几次对比阅读后，孩子们充分的了解了画面上的信息，为下面寻找因果关系打下了基础。2、追问与小结，帮助理解。对比阅读后，我再次出示第一幅对比图，并抛出问题：“这里有白天的事，也有夜晚的事，那它们之间有关系吗？”“有!”笑笑非常肯定的回答：“白天过了就是夜晚。”姗姗接着说：“白天和夜晚是循环的，一个白天一个夜晚。”（看来，孩子们关注的仅仅是时间上的关系，而并没有将时间里的事件进行关联。）为此，我抛出了的追问：“这里白天的街道干净吗？”“是谁打扫的这些街道？”“他们在什么时候打扫的？”一连串的追问后，孩子们明白原来白天的街道是由夜晚不睡觉的清洁工打扫的。这时，我及时小结它们的关系，并出示后面两张对比图的幻灯请幼儿再次寻找关系。聪明的寒寒第一个发现画面的关系，高兴的说：“我们白天喝的牛奶是由夜晚不睡觉的送奶工人送的。”浩浩也接着说：“还有面包也是夜晚的工人叔叔做好的。”“爷爷白天看的报纸是邮递员叔叔晚上送的”越越说。在孩子们发现了画面关系的基础上，我进一步拔高：“原来，夜里有人不睡觉是为了我们给我们白天的生活创造舒适与便利！”3、抒发情感我们感谢你“夜里睡觉是一件多么幸福的事，可为了我们白天的快乐生活，却有那么多人夜里不睡觉。那么对于他们，你们有什么想说想做的吗？”“我想说叔叔、阿姨你们辛苦了！”寒寒说。小来说：“谢谢你们!”诚诚说：“叔叔、阿姨，你们睡会吧！”雨雨说：“以后走在街上不要乱扔垃圾了，清洁阿姨晚上扫得很辛苦！”壮壮则说：“我以后要吃面包和牛奶了，因为送奶工人夜里很辛苦！” 透过这些真诚的话语，我感觉到了孩子们内心的感动与感恩，而这正是我和这个读本想传达给每一个孩子的！同时，在活动的最后我巧妙的设置了延伸活动“夜里除了人以外，还有什么动物不睡觉？”将孩子关注的目光引到了更远更广的地方！（四）反复朗读，加深体验。夜里什么人不睡觉是一首优美的散文诗，语言浅显优美、在不断的重复中充满了韵味。为此，在结束了两次集中活动后，我并没有将其束之高阁，而是利用游戏、餐后等时间与孩子一起反复朗读，反复体味。每一次朗读，我和孩子们都会有新发现、新体会！三、教学反思（一）、多种对比凸显核心价值为了凸显夜里什么人不睡觉的核心价值，我采用了以下的对比方式：1、PPT画面的对比：虽然读本中的画面已经是用对比的方式呈现出了白天和夜晚的事，但是我将这些画面扫描出来做成了PPT，将孩子的目光统一的集中到了这一点。在请孩子讲述时，我也请两个孩子分别站在两个画面中，仿佛他们一个人在白天里，一个人在夜晚里，增加了孩子的讲述兴趣。2、朗读音色的对比：为了凸显白天的热闹与夜晚的宁静，在朗读时，我用明亮轻快的声音朗读白天的事；用轻柔低沉的声音朗读夜晚的事。在引领幼儿和我一起朗读时，也提醒他们晚上是睡觉的时候，我们要轻轻的读，不能吵到别人睡觉了！对比的朗读，有效的凸显了文本的情感与价值。（二）让孩子充分的朗读中班时，因为孩子自身发展的原因，他们更多时候是听老师读或者自己用说话的方式讲述。可进入大班特别是本学期后，孩子们对文字的兴趣大增，对书面语言也比较敏感，为此，我开启了一次又一次的集体朗读活动。在轻柔的音乐中，我们孩子们围坐在一起，每人捧一本读本，用心的朗读着!第一次，孩子们更多的是听；第二次，有孩子开始跟着小声的读；第三次、第四次越来越多的孩子开始自己