北京市大兴区魏善庄中学高中化学《4.2氯气的性质》教案 新人教版必修1.doc

北京市大兴区魏善庄中学高中化学4.2氯气的性质教案 新人教版必修1一、教材分析1、在教材中的地位和作用“氯气的性质”是（人 教版）化学1专题2第一单元的内容，编排顺序遵循了学生的认知规律：紧扣上节内容（氯气的生产原理），引出氯气的性质和用途，再结合氧化还原理论，学习溴碘的性质，起到了承上启下的作用。2、内容编排特点“氯元素”不仅是卤素中最具代表性的元素，也是典型的非金属元素。“氯气的性质”在内容编排上有两大特点，充分体现了新课标的课程设置思想：注重实验教学，体现化学学科特点：教材共编入了4个观察与思考实验、4个活动与探究实验，这些实验将给学生以大量的感性认识，能够激发学生学习化学的兴趣。注重学生知识的构建，体现新课标的课程思想：传统教材在描述某一物质的性质时，都是将其各种性质一目了然、分门别类的列出。而新教材在编写时打破了传统思想，利用“观察与思考”、“活动与探究”、“信息提示”等，为学生的探究学习和自主学习搭建了良好的平台。这将更有利于学生知识的构建，体现了在教学过程中学生作为主体的思想。3、教学重、难点“氯气的化学性质”是理解氯气的存在、制法和用途的重要依据，也是学习溴碘的性质、氧化还原理论的基础，所以氯气的化学性质是本节教学的重点。学生缺乏可逆反应的知识，较难理解“氯水既有氯气单质的性质，又有盐酸和次氯酸的性质”。学生如果没有掌握好这部分内容，将很难理解氯水跟不同物质反应表现出的不同性质，所以氯气与水的反应是本节教学的难点。4、教学要求“新课标”针对本节内容提出的活动探究建议是：通过实验了解氯、及其重要化合物的主要性质，认识其在生产、生活中的应用和对生态环境的影响。二、学情分析虽然学生在初中已学了氧气等部分元素化合物知识，但并没掌握学习元素化合物的一般方法。“氯气”是学生进入高中阶段第一次系统学习的元素化合物，学生对此具有很强的好奇心，有积极主动的学习动机。另外，学生在第一专题学习的“实验方案设计”、“原子结构”也为探究氯气的性质奠定了基础，但实验操作能力不够强，对实验现象的分析能力也有欠缺。同时，学生在生活中经常接触到含氯产品，但缺乏对物质结构的认识，抽象思维能力较弱。因此，我确定了“氯气性质”教学的预期目标，这也是我设计本节课的指导思想：让学生从化学视角认识元素单质及其化合物，通过实验学习化学，使学生在掌握氯气性质的同时，学会研究化学物质的一般方法，为后期学习其他元素化合物奠定基础。（当然，研究物质的一般方法和过程不是通过一节课就可以掌握的，需要长时间的体会和学习。）三、教学设计接下来，谈谈我的具体设计。1、课时安排第1课时：主要学习氯气的物理性质，氯气与水、碱的反应，以及次氯酸的性质。用意是：突出氯气在生活、生产中的应用和对生态环境可能造成的影响，以实验情景引出课题，应用教材中有关氯气、氯水性质的“活动与探究”强化课堂教学中学生的主体性和教学过程的探索性。第2课时：我将从“氯原子的结构决定氯气是活泼的非金属单质”展开，结合非金属单质的化学通性，学习氯气与金属单质、非金属单质之间的反应，突显化学科学方法教育。2、教学目标本节课是氯气性质的第1课时，预期达到的教学目标有：（1）通过演示和小组合作实验，探究了解氯气的物理性质和氯水的成分，掌握氯气与水、碱反应的化学方程式书写，了解可逆反应的特点。（2）在对氯气性质、氯水成分等的探究中，了解学习元素化合物的方法，体会实验探究在化学研究中的作用。（3）通过氯气的性质与应用事例，体会化学在生活、生产中的作用，学习应用化学知识解决实际问题的方法。3、教学过程和方法在具体设计教学过程时，我努力做到以下几点：（1）多渠道提供认识物质的途径，让学生对氯气性质进行“宏微符”表征。首先，通过实验和观察等方法认识物质的状态、颜色等存在形态，认识物质变化伴随的现象等宏观的、可感知的事实，建立第一层面的基本认知（这是宏观表征）；其次，用化学方程式等化学语言加以表述（这是符号表征）；最后，以物质的组成元素、构成微粒和微粒之间的作用力等对物质的形态和性质进行本质的解释（这是微观表征）。为使学生建立对氯气性质的三重表征，我采用多种方式呈现氯气性质的信息。例如：“84消毒液和洁厕灵混合产生氯气的实验”让学生感知到氯气是黄绿色、有刺激性气味的气体；“干燥氯气分别与干燥、湿润红纸作用的现象”、“氯气溶于水后溶液呈浅黄绿色”等为学生认识氯气与水的反应是可逆反应做知识准备；“氯气分别与水、碱溶液反应的实验”、“氯水成分的探究实验”、“次氯酸见光分解的实验”均是从宏观现象入手，以明显的现象让学生感知物质发生的变化，再从构成微粒视角分析反应的本质，进而用化学方程式表示反应的过程。我认为：多渠道提供信息，让学生全方位对物质的性质进行化学表征，能够发展学生的化学认知水平。全方位物质性质的信息组块可以帮助学生在理解的基础上记忆，提高学习效率。（2）关注所学知识的融合运用，让学生建构氯气性质的知识体系。学生的学习过程是在原有知识的基础上，将新学的知识进行同化和顺应，并形成新的知识体系的过程。学生的学习不是被动接受而是主动建构。在“氯气的性质”教学中，让学生掌握学习元素化合物的方法，特别是元素化合物知识建构的方法显得尤为重要。本节课，我用两种方法帮助学生建构知识体系：一是以“物质转化”为线索进行氯气性质的知识建构；二是以“如何处理氯气泄漏事故”这个实际问题进行知识应用的建构。我认为：让学生学会用多种方法建构元素化合物的知识体系，能够有效帮助学生掌握元素化合物的学习方法，使学生不会因为元素化合物知识所谓的“散、杂、多”而产生厌学情绪。（3）充分发挥实验的教育功能，让学生通过实验探究氯气的性质。在化学教学中合理使用实验资源，让学生更多地体验实验探究过程，能够激发学生学习化学的兴趣，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。本节课，我尝试了利用化学实验“创设问题情景”、“验证问题假设”、“探索化学事实”等来发挥化学实验的教育功能。利用化学实验创设问题情景设计“教学情景”的功能不是传统意义上的导入新课，而是在整个学习过程中都能激发、推动、维持、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动，在教学全程发挥作用。本节课，我以日常生活中可能发生的“84消毒液和洁厕灵混用”中毒事件引出话题，借助实验验证了“两者混用会产生氯气”的事实，试图将学生“待学内容”与“化学实验”联系起来，融入贴近生活的、有趣的、探究的、开放的问题情景。在此基础上提出问题“如何除去塑料瓶中的氯气？”，引导学生通过实验得出结论（“用碱溶液吸收效果更好”）。在此情景下，学生很容易质疑：“为什么水的吸收效果不够好？为什么碱溶液吸收效果好？”对这两个问题作进一步探究，也就完成了对“氯气与水、碱反应”的学习。最终以“如何处理突发事件氯气泄漏”来检测学生学习的成果，培养学生解决实际问题的能力。这种设计不仅能让学生通过对实验现象的观察、分析，归纳出氯气的性质；还能借助实验创设问题情景，让学生在问题的解决中构建知识体系。利用化学实验验证问题假设 所谓“问题假设”，就是学生根据已知的原理和事实，对未知的现象及规律所作出的一种假定性命题或说明。本节课，我引导学生设计并完成简单的实验来验证所提出的假设。例如，我将“干燥氯气分别与干燥、湿润红纸作用的演示实验”安排在验证“氯气与水发生了反应”假设时“出场”，可以引导学生深入到微观层面剖析湿润红纸褪色的原因，培养学生分析实验现象的逻辑思维。我将教材中检验氯水成分的“教师演示实验”改成“学生探究实验”，在只提供实验药品、不告知学生实验方案的情况下，让学生以小组为单位，对氯气与水反应可能生成的产物提出假设，并设计实验方案、验证假设。再让学生在交流实验方案中取长补短、拓展思维。最终对所有可行方案进行总结，帮助学生完善知识体系。利用化学实验探索化学事实“化学实验教学”除了让学生练习实验操作技能外，主要的功能还是让学生认识化学事实。本节课，我利用了“横向”和“纵向”对比实验探索化学事实。例如，有关“碱溶液和水，哪个吸收氯气效果更好”的探索，我设计了一组同时操作的横向对比实验，以“塑料瓶变瘪程度”来“定性判断”吸收效果，赋予实验现象趣味性。当然，若课堂中能进一步完成定量测定实验的话，实验方法将更全面，能加深学生对化学知识的理解。“次氯酸见光分解”实验是我们教研组长、江苏省特级教师、教授级高级教师李胜荣老师的创新成果。该实验通过“导管中液面上升”的现象验证了氯水见光分解产生气体的事实。由于该实验需要一段时间才会有明显的现象，所以，我采取了时间上的