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让习作教学快乐起来甘肃省兰州实验小学 杨惠萍学会阅读，学会表达，可以说是我们语文教学的终极目标。而习作教学则是承担“学会表达”任务的主要途径。表达，说白了就是说和写。想一想，这对于正处于豆蔻年华，活泼可爱的学生来说，并不是什么难事。可实际上，学生往往谈习作“色变”，怕写作文；语文老师提起作文也是“愁眉不展”，怕教作文，怕批作文。作为一名长期从事小学语文教学的教育工作者，有时静下心来，我常常会扪心自问：“作文究竟怎么了？不就是把想说的话写下来吗，为什么总是愁煞我们和我们可爱的学生？”习作的困境究竟在哪里？怎样才能让我们的习作教学踏上快乐之旅？在不断的摸索与探讨中，我认为，习作应该是心声的悄然流淌，应该是人与人之间的亲密对话，应该是快乐的沟通交流。因此，我们必须让我们的学生踏上快乐的习作之旅，与老师一起共享习作带给我们的成功与快乐。一、消除畏惧心理，让学生快乐起来学生之所以怕写作文，究其原因，就是我们把作文“神”化了，作文起步阶段要求太高，对学生期望值过高造成的。小学生写作文，虽然我们有明确的要求，就是把看到的，听到的，想到的写下来，“以我手写我心”，可在实际操作时，教师往往对措辞优美，想象奇丽的作文大加赞赏，而对朴实无华的作文“不屑一顾”。习作成了个别能说会道，表达突出的学生的“表演场”，大部分学生成了参与者和“倾听捧场者”。久而久之，许多学生在习作中品味到的只有挫败感，失去了信心，也失去了兴趣，把写作文当成了“苦差事”。习作，是充满感情色彩，彰显个性的作品。所以，要有好的习作面世，首先得让我们习作的主人学生快乐起来。我认为可以从以下几方面着手：1、树立正确的习作观念，以童心看待作文。小学阶段，特别是低年级是习作的起步阶段。怎样的作文就是好作文？学生能写出怎样的作文？作为教师，一定要有明确的认识，不要制定太多的条条框框。语文试题没有唯一的标准答案，习作尤其不能用一个标准来衡量。既要有中心，有深度，又要有文采，不是对每个学生，每篇习作都适用。站在学生的角度看问题，他们手中的笔也许稚嫩，但却充满了童真童趣；他们的想法也许离奇，但却是一个别样的美丽世界。只要写出了自己的真实见闻，真实想法，写出了孩子的生活，孩子的心声都是不可忽视的好习作。教师树立正确的习作观，使学生在思想上慢慢形成习作并不难的观念，对我们完成习作教学任务十分重要。 2、恰当评价，送给学生成功的快乐。习作起步阶段，学生最在乎的就是老师、同学包括家长对自己作文的评价。试想，如果当稚嫩的小手捧着一篇习作满怀期待地送到我们面前时，如果迎接他的是挑剔的眼光，冷冷的话语，他们还能再次提笔写作吗？相反，如果赢得的是真诚的鼓励和充满激励的赞美，他们一定会两眼放光，恨不得马上坐下来再写一篇。所以，对于学生的习作，我们一定不能期望值太高，要求太高。想想，他们毕竟是孩子，认识水平，习作水平毕竟有限，我们不能用成人的标准来评判。换位思考一下，如果我们和他们同龄，我们能写出怎样的作文？我们希望得到怎样的评价？所以，在面对学生的习作时，我从不吝啬手中的红笔，用像水中小泡泡一样的小圈圈圈出他们使用恰当的词语，用美丽的波浪线勾画出写得可爱的句子，或写上一句旁批：“这个句子真美啊！”“你写得真好！”现在，我们采用“ABCD”等级来评价学生作文，我很少给他们的习作评定为“B”或者“C”，我们可以在“A”后面加上“”表示非常赞赏，或加上“”提醒他们再加把劲。绝对不能轻易地评判为“C”或“D”。试想，一个经常得到“C”或“D”的学生还愿意写作文吗？遵循以鼓励为主的原则，多给学生送去一些赞赏，让他们在体验成功的快乐的同时爱上作文。3、提供展示习作的机会，放大习作的快乐。习作教学也不能贪多求全，认真对待每一次习作，写一篇起到一篇的效果，每篇习作从做前准备、习作指导、修改习作、交流展示到最后的结集成册，一定要做实做透。重视习作后的交流展示，会起到事半功倍的作用。让学生将自己习作中最满意的句段读给大家听，当台下掌声响起时，他的心中一定会乐开了花。同时，其他同学也从中取长补短，受益匪浅。 4、将习作结集成册，享受“小作家”的快乐。每次习作之后，可将学生的优秀习作复印后结集成册，配上封面、目录、插图，俨然一本“书”。这本书的受喜爱程度绝不亚于儿童作家的作品，学生们会争相传阅，倍加珍惜。三年级时，我们班共做了六本优秀习作集我长大了美丽的秋天童话世界环保从我做起等，学生分别传阅，同时写下自己的感想、体会等，习作集成了我们班引以为傲的沉甸甸的“收获”，孩子们也着实享受了一下小作家的快乐。二、创设轻松氛围，让习作课堂快乐起来 学校每周都专门安排了两节习作课。每到作文课前，老师们都会叫苦不迭，不知道怎样让学生“开窍”，于是神色凝重，于是老师先愁起来。学生也是如履薄冰，心情沉重，仿佛有千斤重担将要落在他们肩上，习作就成了学生最难啃得“骨头”。其实，越是这样，习作课越不尽人意。于是，恶性循环，如此这般肯定写不好作文，讲评作文就很少佳作出现，学生也无法体会到成功的快乐，下次作文缺少了信心和动力，下一篇作文也写不好。心态影响效果，心态决定成败。我想说，亲爱的语文老师们，难道一篇作文真能难倒我们吗？我们首先树立起自信心，再用我们的自信感染学生，让我们的习作课堂轻轻松松，快快乐乐，我们才能真正感受到语文的魅力，享受语文的快乐。1、快乐课前活动，轻轻松松学作文。习作不是一节课能解决的问题。习作教学往往从习作前的阅读教学就开始了，所以我们大力提倡单元备课，就是希望做到心中有数，早打基础，早作准备。同时，习作需要丰富的课前积累做基础，所以课前“戏”也不容忽视。每次习作前，我们都分阶段开展一些课前活动，引导学生不断积累习作素材，为习作打下坚实的基础。同时，课前活动，也使课堂气氛轻松愉快起来，为接下来的习作教学创设了良好的氛围。比如，三年级时，我们的课前五分钟安排了“诗歌朗诵”“我给大家推荐一本书”等活动，四年级安排“我来播报新闻”“时事评论”等活动，五年级我们又安排了“作品展示”“慧眼识珠”等活动。短短五分钟，轻轻松松，快快乐乐，但学生的收获却一点也不简单。 2、谈话打开思路，快快乐乐说作文。著名特级教师张云鹰认为，其实所有的文章几乎都是围绕着三个问题展开的：为什么写？写什么？怎么写？我深有同感，学生在习作前如果明确了这三个问题，动笔习作就是水到渠成的事。对于小学生来说，写作文最头疼的就是无话可说，不知从何写起。所以，帮助学生打开思路是习作教学最关键的环节。每次习作前，我都会想，假如我是学生，这次习作我会有什么困难？可以写些什么？预设几个相关的话题，在课堂上进行讨论交流，在轻松地谈话中帮助学生解决写什么的问题。比如在教学五年级上册第六单元习作父母的爱时，我先让学生结合学过的课文地震中的父与子慈母情深“精彩极了”和“糟糕透了”学会看病谈谈自己对父母之爱的理解；再说说在自己的生活学习中感受最深的是父母怎样的爱？引导学生回忆生活中印象深刻的“爱的故事”为接下来的习作做好了铺垫。明确习作要求后，学生联系前面的谈话讨论，自然有话可说，作文也变得轻松了许多。3、适时方法指导，轻轻松松写作文。每个学生都希望能写出自己满意，老师满意，家长满意的作文，之所以写不好，他们一定是遇到了困难。而我们老师就应该是那个及时伸出援助之手的“警察叔叔”。随着年级的升高，学生会渐渐掌握一些习作的方法和技巧。对这方面，我们也不能急于求成，遵循一课一得的原则，逐步渗透，效果更佳。如在进行父母的爱习作指导时，我结合课文重点指导学生学习通过人物外貌、动作、语言、心里的描写来写出真情实感。在进行读书的故事习作指导时，重点指导学生学会选取典型事例来深化主题。在进行一件难忘的事习作指导时，重点指导怎样将事例写具体