英语人教版七年级上册Unit4 Where is my schoolbag.docx

教学设计Unit4 Where is my schoolbag?上传: 王璐 时间：2015-6-12 1. 教材分析本单元学习方位介词，目的是为了让学生能够使用他们进行简单的对话，准确的用英语表达物品的位置及其关系。日常生活中，我们常常需要谈论到某物在何处，因此，学生学好本单元至关重要。2. 学情分析1.刚进入七年级，学生们抱有新的希望，他们好奇、好表现，也想学得多的知识，此时也是他们获取知识和学习习惯养成的最佳时期。同时也让书本上的知识尽量贴近生活，运用于生活，并使学生热爱生活。鼓励学生把学的知识多说多练，全面提高学生的综合运用的能力。3. 教学目标(含重、难点)1）语言知识目标：掌握句型where + is + 单数名词？ Its+ 方位（介词短语）.where + are+ 复数名词? They are+ 方位（介词短语）.2）能力目标：学会正确描述物品作在的位置；学会询问自己或他人物品的具体位置；能够合理地描述和设计房间。3.情感目标：培养学生整齐地摆放自己物品的生活习惯。四、教学重点，难点分析重点：物品的名称和方位介词的用法难点：能够正确运用方位介词描述物品所在位置。五、教学过程设计StepWarm-up1.Greeting .2.Review出示物品图片(学习用品和家具)，让学生快速说出其单词，并且拼出单词。eg:T:Whatsthis?s1:itsT:canyouspellit,please?s1:T：doyouhaveit?s1：Yes,I do./No,Idont.（先师生对话示范，然后小组进行交流。）（设计意图：设计以复习SectionA中也学过的物品，让学生快速说出，拼写出其单词，通过师生对话示范从而进行小组交流，既调动了学生的学习热情,又为下面的阅读环节复习了必要的相关知识。)3.说一说，做一做将表示方位的三个介词in,on,under（cai）。请几个学生上台借助物品来表示其方位。鼓励学生大胆地说出其句子。eg:Mybookisontheteachersdesk. Mypenisintheschoolbag.(cai)出示2a的图片，让学生分组抢答边说边写出物品名称，并且说一说他们的位置。（设计意图：让学生对三个方位其进行边说边做，并对文中的物品进行分组抢答，使他们勇跃地参与活动当中来，以及所做的事情有了更清楚的认识，为下面的阅读提供了充分的知识准备。）StepPresentationRead2b1readforthefirsttime-skimmingObservethepictureandanswerthequestions:Whoarethegirls?（afterthreeorfiveminutes,asksomestudentsanswer,andthenchecktheanswers.）readthetextquickly,andunderlinethekeywordsandsentences.thenanswer:IsKatetidy?IsGinatidy?（afterthreeorfiveminutes,asksomestudentsanswer,andthenchecktheanswers.）2readforthesecondtime-intensivereadingobserveginasandkatesroom,tryyoubesttofind:whatsinginasroom?whatsinkatesroom?showtheform(cai)completethechartaboutthethingskateandginahave.KateGinathingsthings(andunderlinethekeywordsyoufillintheblanks.)asksomestudentsanswer,andtrytheirbesttofind:wherearekatesclock/books/tapes/keys?whereareginasbooks/whitemodelplane/keys/ruler/?afterthat,showtheanotherform:(cai)-completethechartwherethethingsare.KateGinathingswherethingswherefillintheblanks.(学生带着问题进行独立阅读，并提出自己的答案。)readthetextcarefully,andjudgetheiranswerseachother.-(学生在小组中计论,并提出答案)findouttheunknownwordsandsentences.analyzethemtogether.-tidy,but,everywhere,always.3.playthetape,justlistenandpayattentiontothepronunciationandtheintonation.playitagain,andstudentsreaditonebyone.（设计意图：引导学生能够运用阅读中的skimming(略读)，intensivereading(精读)等阅读技巧，培养学生学习能力，强调学生的学习策略，使学生能很好理解文章意义，获得相关知识。）Steppractice1.asksomestudentstoacttheroleofgina.“wherearemykeys?wherearemyruler?wheresmyschoolbag?”2.asksomestudentstotalkaboutthethingskateandginahaveaccordingtothecharttheyhavefilled.eg:ginaistidy.herbooksandtapesareinthebookcase.kateisnottidy.herbooksare3.pairwork:drawthepicturesofginasroomandkatesroom.（设计意图：通过表演，激发了学生的学习热情。鼓励学生根据表格的信息复述，可以从简单的一两句，然后慢慢地增加数量,同时也培养了学生口头组织语言的能力。）4“myroom”-encouragesstotalkabouttheirrooms.（设计意图：引导学生反思自己的生活环境，使他们养成良好的生活习惯。）stephomeworktalkaboutyourroomwithyourfriend.Stepblackboarddesign:unit4wherearemyschoolbag?sectionb2a-acImtidy.Kateisnot.Ginasbooksareeverywhereonthebed,onthesofaandunderthechair.Ginaalwaysasks.六、教学评价设计本节课以房间物品为主线，让学生快速地进行抢答，调动积极性，采取师生对话的形式作为示范，来复习已学过的单词与句子，然后，在进行小组交流，生生对话的形式进行。让每个学生都能参与其中，都有发表的机会，同时也是帮助学生恢复对旧知识的记忆，也为后面的阅读做好积累，铺垫的工作。presentation部分我的设计主要是引导学生学会如何阅读。第一遍快速阅读让学生带着问题找到最主要的信息。阅读对学生来说最大的兴趣在于文中的信息。每个人阅读的过程都是获取信息的过程。第二遍进行精读，同样带着问题找出相关的信息，独立完成练习，找出自己仍然不明白的单词或句子。第二遍之后让学生与同桌进行讨论交流。讨论的形式有助学生对课文信息的消化。让学生分层次阅读这篇对话，更多的是注重学生学习能力的培养,强调学生的学习策略,阅读策略,引导学生能够运用阅读中的skimming(略读)，intensivereading(精读)等阅读技巧，很好理解文章意义，获得相关知识.在本环节中，最后由学生提出不明白的词句，这样是让学生自己找问题，发现问题。经过前面的层层铺垫，从一开始的说，描述物品，并描述物品的摆