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生活处处皆学问 我教思品课喝水的学问 顾 晓 甜 一、我的构想喝水是小学生每天必做的事，是小学思品教材中重要内容之一。掌握正确的喝水方法和常识对学生的健康成长有着极其重要的作用。作为一名语文老师，我想在课堂上展示生活中的场景，通过活动让学生认识到水是人体最重要的营养物质，它是构成人体最重要的成分，占人体的60；常喝饮料的害处；不能喝生水；一次喝水不能喝太多；运动后不要马上就喝水等常识，使学生养成健康、科学的喝水习惯和行为。同时帮助学生建立科学地面对生活的态度，培养学生热爱科学、热爱生命的情感。教学时，我主要采用了以下两种教学方法：1、多媒体辅助教学法。将教学内容转化为生动形象的图片、录像，实现“重现”。让学生边看边听边想边记，达到脑海中的二度“重现”。2、情境教学法。通过学生用脑思考、用眼观察、用嘴品尝等多种感官活动把学生带到新奇有趣，自然熟悉的生活情境当中，使原本枯燥乏味的科学知识让学生在活动中主动了解了，而且还不知不觉地内化成自己的行为。学生则采用以下两种学习方法：1、搜集信息法。让学生课前通过多种渠道搜集信息，了解喝水的常识，培养学生搜集处理信息的能力，这是构建“开放而有活力的思品课程”的有效举措之一。2、自主探究法。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”在何时喝水、喝水的量、喝什么水、怎样喝水等环节中无不渗透着自主探究这种学法。品德与生活是一门综合性、活动型的课程。本课的性质是强调活动，所以我设计时注重活动，希望以儿童的生活为基础，遵循生活的逻辑，学习内容关注儿童的生活，教学力求活动化。让孩子参与教学过程，参与各种活动，在活动中用儿童的眼光去看，用心灵去感受，用自己的方式去研究，感悟其中的科学道理，并内化于自己的行为，让孩子健康愉快地生活。 二、“我”的动作（一）动画导入，谈话激趣俗话说：“兴趣是最好的老师。”低年级孩子对形象直观的事物比较感兴趣，课一开始，我让学生看乌鸦喝水的动画片，吸引了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣。接着通过和学生谈话，激起学生自主探究的欲望。师：小乌鸦真聪明，口渴了，想尽办法喝到了水。小朋友们，你们口渴了会怎么办呢？生：喝水。师：是的，小乌鸦渴了要喝水，小朋友渴了也要喝水，黑板上有棵树也要喝水，有了水它就会长得更茂盛。（课前在黑板上贴一棵树）其实，喝水有很多学问，（边贴课题，边说）今天我们就一起来学习生：喝水的学问。师：我们每懂得一个喝水的好习惯，黑板上的树就会长出一片叶子，让我们一起努力吧！老师还请来了一位小客人，他是谁呢？让我们来听听他的自我介绍吧。（点课件，水博士自我介绍：嗨，小朋友们好！我是水博士，今天我来和小朋友们一起学习喝水的学问。首先，让我们来看个短片吧。）借助生动形象的动画把学生带入短片情境，让学生在特定的情境中，产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下进入学习。（二）巧设活动，了解常识根据一年级儿童的年龄特征和思维特点，我采取了短片讲解、情境教学、激励学习、自主探究等学习方式，激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参与学习，在课堂上“动”起来，在“动”中悟理。（短片讲解：地球表面的百分之七十五是水，人体重的百分之七十也是水。每个人就像一个小水库，皮肤、骨头、血液里都有水。它在人体内川流不息，把氧气和营养送到身体各处，再把废物排泄出体外。水还有调节体温，润滑皮肤的作用。如果我们体内的水不够了，就会觉得口渴，必须喝水来补充水分。）品德与生活重视的是儿童已有的生活经验，并让儿童这些对生活的感受、认知和体验成为教学中的重要资源。通过两个与生活密切相关的问题：你有经常喝水的习惯吗？你什么时候会喝水呢？鼓励学生大胆发表自己的见解，巧妙引出要科学喝水。师：是啊，口渴的时候要喝水。可是等到口渴再喝水，已经晚了。这时候的人体内已经严重缺水了。我们应该在口还没渴的时候就主动喝水，补充水分。那什么时候喝水最科学呢？（边点课件，边说）看了水博士给我们带来的时间图，你就会明白了。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”借助多媒体课件，让学生看图思考，给学生一个探究的天地，使他们已有的生活经验和教学内容有机结合，让学生在探究过程中获得深刻的体验。在教学“何时喝水”这一环节时，我让学生看图说说“水博士建议我们什么时候应该喝水以及理由”，并适当补充讲解：1、（出示：起床后）早晨起床后，空着肚子喝杯水，不仅能补充夜晚流失的水分，还能清扫我们的肠胃。2、（出示：上午）上午，经过了一段时间的学习，生物钟逐渐旺盛，消耗了不少水分，这时我们需要再喝杯水。3、（出示：午饭后）水博士建议我们午饭后半小时喝上一杯水，有助于消化。4、（出示：运动后）上午、下午大课间活动的时候，小朋友们做完操，跑完步，还有上完体育课，在运动之后，我们体内的水分消耗得差不多了，都应该喝上一杯水，补充水分。5、（出示：睡觉前）晚上睡觉前半小时要喝适量的水，能降低血液浓度，帮助你睡个好觉。在教学“喝水的量”这一环节时，联系学生的生活，出示水杯，叫小朋友说说每天要喝这样的几杯水，把生活融入课堂，拉近教材与学生的距离，使学生兴趣盎然，畅所欲言。最后告知学生“我们小朋友一天要喝这样的6-7杯水，差不多是一热水瓶的水。”特级教师于永正说过：“有情有趣是教学。”在教学“喝什么水”这一环节中，首先巧妙地拿出学生喜爱的饮料和白开水，呈现出一个生动、形象、有趣的喝水情境。接着再让学生自己选择喜欢喝的水，并说说理由，培养了学生的口头表达能力，使课堂教学成为儿童交流已有生活经验的过程。“到底喝哪种水好呢？”教师不做判断，而是设置一个悬念，让水博士告诉大家，激起学生聆听 的欲望。（点课件，水博士讲解：饮料中含有碳酸、咖啡因、糖分、色素、香精和防腐剂等成分。它们对人体没有多大好处。这些成分加在饮料里，甜甜的、香香的，小朋友们特别爱喝，但是这些饮料喝多了对人身体不好。碳酸会带走我们身体里的钙质，容易引起骨折，蛀牙；咖啡因会使人心跳变快、呼吸变快，还会感到紧张；糖分会引起蛀牙，还会变胖；色素、香精、防腐剂也是对人体有害的东西。尤其是我们小朋友，正在长身体的时期，多喝这些饮料会影响身体发育，所以建议小朋友们少喝饮料多喝开水。）听了水博士的介绍后，让学生重新选择，学生自然而然都选白开水了。（点课件，现：少喝饮料多喝水）（在树上贴树叶：少喝饮料多喝水）学生跟读。师：看，我们懂得了一个喝水的好习惯，这棵树就长出了一片绿叶，继续加油哦！贴树叶让学生有成功的体验，有收获的欣喜；跟读是为了加深学生对新知的印象；而积极的、饱含深情的话语则能鼓励学生，让学生更好地学习。第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现他们，独立地掌握它们。”通过让学生观看一个小朋友喝井水的动画，说说他喝的是什么水，对不对，为什么。在学生自主探究的基础上，教师补充讲解有关知识。师：像井水、河水、自来水、雨水等没有煮开过的水叫做生水，有的生水里含有杂质、细菌、寄生虫卵和有毒物质，喝进肚子里会闹肚子，还会长虫子。所以我们一定要喝煮开过的白开水，因为它不含有害物质。（点课件，现：不喝生水喝开水）（贴树叶：不喝生水喝开水）跟我读。生：不喝生水喝开水。师：又添了一片树叶！真不错！再加把劲！在教学“怎样喝水”这一环节时，通过让学生看动画、答问题、听建议、表演喝水等活动，让学生的多种感官共同参与，进行看、听、想、说一体的学习活动，循序渐进地引导学生认识到“小口喝水别太多”的喝水习惯。（点课件，播放一个小朋友大口喝水的动画）师：他是怎样喝水的？生：他喝得很快。师：他喝水的姿势是怎样的？咕嘟咕嘟一下子喝下去。生：他是大口大口地喝水的。师：这样喝水好吗？生：不好。师：为什么？生：容易噎着。师：不是噎着，是什么？生：呛着。师：让我们听听水博士有什么建议吧。（点课件，水博士介绍：喝水应该小口小口慢慢喝，一次不要喝太多。假如大口大口喝得太快，很容易把很多空气咽进去，会被水呛着，还会打嗝，肚子胀。如果一次喝水太多，容易引起水中毒。）师：小朋友们，你们明白了吗？以后我们喝水应该生：小口小口慢慢喝。师：谁来上台表演小口小口喝水给大家看看？你来吧。老师给你倒杯开水。（将开水倒在一次性杯子里）生喝水。师：你喝得真不错。（贴树叶：小口喝水别太多）跟我读。生：小口喝水别太多。师：在我们的努力下，已经有三片叶子了，这三个好习惯可要记住哦！低年级学生的口语表达还处于“生长发育期”，往往很难一下子达到老师预期的要求。作为语文教师，教者巧妙地给学生搭好练说的阶梯，让学生体会到“能说”的成功感，在思品课上也培养了学生的口头表达能力。（三）练习巩固，内化行为智力答题是学生较为喜欢的一种活动形式，通过智力答题来复习巩固所学的知识，不但活跃了课堂气氛，而且充分发挥了学生的主动性、积极性，从而激发起他们想要寻求答案的欲望。师：小朋友们，刚才我们知道了很多喝水的学问。现在水博士要来考考你了。答对了，水博士有奖励哦。（点课件，现题目）师：下面的说法对吗？为什么? 1、早晨起床后要喝水。2、喝水要大口大口地喝。3、夏天喝井水真凉快！4、多喝饮料少喝开水。5、大运动量后，可以喝点糖水。师：长时间运动或进行了大量的运动后，可以喝点糖水，补充能量。6、可以用开水泡饭吃。师：用开水或者汤泡饭，会冲淡胃酸，引起消化不良。（每答一题，点课件，现：红钩。声音：答对了。）师：恭喜你们！师：考完了，我发现小朋友们真是太厉害了！看，水博士奖给你们什么？（点课件，现：一壶白开水）哇，是白开水！来，我们拿到手上喝一喝。生做喝水动作。师：嗯，有的小朋友已经会小口小口地喝水了，真棒！（老师竖起大拇指面对大家表扬一下）在这个活动中，学习和运用得到了整合，课内和课外得到了整合，书本和实践得到了整合，学生丰富了知识，获得了能力。对于学生的喝水行为，教师用赞许的目光、鼓励的语言给予肯定，这为学生提供了更为自由、舒展的平台。（四）总结学习，拓展延伸根据教材的特点，课前布置学生通过多种途径去了解喝水的学问，目的是培养学生初步的搜集处理信息的能力；课中让学生进行信息交流，这既能检查学生的搜集情况，适时地抛给学生以信息处理技巧的点拨，又能使学生在交流中锻炼口才，并获得更丰富的信息。在齐读黑板上的三个习惯后，让学生说说还知道哪些喝水的学问，说得对的小朋友，把写着名字的小树叶贴到黑板上。（生贴树叶：要经常喝水、不能用开水泡饭、不能边玩边喝水）跟读后，教师再补充几个喝水的习惯。（师贴树叶：生命离不开水、水能帮助消化和排泄、不能喝很烫的水）跟读。师：你们看，这棵树喝了水以后，长得更加茂盛了。喝水的学问真多啊！课后，请小朋友把今天学到的学问告诉你的爸爸妈妈和更多的人吧。师：今天你学得怎么样？生：很开心。师：你们听，水博士在表扬你们呢！（点课件，现配音儿歌：小朋友们真聪明，喝水学问学得好。水对生命是个宝，少喝饮料多喝水。不喝生水喝开水，小口小口慢慢喝。养成生活好习惯，身体长得健又壮。）想不想读？生：想。师：一起读。生齐读儿歌。师：小朋友们，说到现在，水博士一定也口渴了，我们送点开水给水博士喝，好吗？生：好。师：谁来送开水给水博士喝？你来吧！一生上台拿水杯，放在水博士嘴边，给水博士喝水。师：（点课件，水博士说话：谢谢小朋友，byebye!）水博士喝了水，个子又长高了！老师希望小朋友们养成良好的喝水习惯，像水博士这样健康茁壮地成长！结合学生的已有经验，引导学生拓展思维，既丰富了学生的知识积累，同时也把问题带到了课外，进一步激发了学生探究未知领域的兴趣和内在动力，培养了学生热爱科学、热爱生命的情感。三、我们的意见（一）我行我思通过平时的观察，我发现学生对于喝水知识的了解存在一定的误区，很多小朋友非常喜欢喝色彩鲜艳的各式饮料。而且喝水的习惯也有不良表现，例如口渴时喝水喝得很急，由于游戏学习忘记喝水，因为口味问题不喝白开水等等。生活处处皆学问，于是我把生活中有关喝水的学问搬上课堂，教了一堂题为喝水的学问的思品课，目的是让孩子掌握喝水的学问，科学地喝水，健康地成长。教学时我以学生为本，结合一年级儿童认知特点，以儿童的现实生活为基础，有效地设计了一系列的学习活动：与学生谈话，让学生说说平时什么时候想喝水；自主探究了解饮水习惯，明白“喝白开水对人体的好处。”生动的智力答题巩固了学习内容，师生交流贴树叶，引导学生了解喝水的其他学问。学生在活动中体验、在体验中认知，并内化为行为。这次上课，我和学生都有不小的收获，今后我将继续挑战自我，尝试更多其他学科的教学。（二）在行看课顾老师的喝水的学问一课给我们作了很有效的榜样示范展示。一、课程设计结构精巧。从动画激趣、体验感悟、辨析导行到拓展延伸等环节体现了一定的梯度，结合学生的实际