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数学情境创设主题不明确的解决方案案例呈现在上“平面图形的认识”一课时，教师用课件出示了一幅生动的场景图。师：同学们，今天老师带大家一起去米老鼠做客。米老鼠家漂亮吗？生（齐答）：漂亮。师：观察米老鼠家的房子，你们发现了什么？生1：米老鼠家门前没有路，该铺条石子路。师：你想得真周到。生2：门上没有装锁，米老鼠要是外出了，不安全。师：你安全意识真强。师：从数学的角度观察，你们还能发现什么？生3：米老鼠家有一间房子。生4：房子里有一扇门。生5：房子外面还有一个红太阳。师：你们再看看，在米老鼠家的房子上能找到哪些图形？（教师心急了，开始直奔主题，可是时间已迅去了将近10分钟）案例反思案例从学生喜爱的米老鼠引入，似乎新颖有趣，为学生的学习活动增加了生机与活力，但是从效果来看，却是失败了，原因就在于案例中创设的情境信息太过繁杂了。米老鼠、蓝天、太阳、门前弯曲的小路，这些繁杂的信息让学生无所适从，再加上教师调控、引导的失败，促使数学教学成了看图说话或漫无边际的闲聊，与数学课关系根本不大。学生不着边际的答案和久久不能进入状态的行为也怪不得学生，实在是由于此情景主题太不明确了，不易让学生很快地找到目标，切入教学点。所以，教师创设情境时要紧紧围绕教学目标，及时从情境中提炼问题，给学生的思维指明方向。对情境作过多的描述和渲染或提供过多的无关信息，不仅不利于学生能力的提高和对知识的掌握，而且会模糊学生的思维，失去情境创设的价值。所以情境创设要紧扣相关的数学知识，要善于引导学生关注情境中的数学内容，不要让过多的无关信息干扰学生。解决策略1、 有目的地选择主题情境一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就要求教师创设的情境要紧紧围绕教学目标，而且要做到具体、明确。一方面，要及时从情境中运用数学语言提炼出数学问题，另一方面，要充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。2、 及时引导，让学生快速进入情境一个有趣的图片展示，不可避免地要带来很多无关因素的干扰，如何避免或最大限度地降低相关因素的干扰呢？教师一定要及时引导。如在学习“15数的认识”时，某教师利用多媒体创设了一个“去动物园”的情境：在舒缓的音乐声中，羚羊、长颈鹿、斑马悠闲地漫步在草地上，天上小鸟在飞，白云在飘，小朋友在老师的带领下观看动物。同学们好像真的来到了动物园，非常兴奋。教师问：“你看到了什么？”学生纷纷举手，有的说看到了斑马，有的说看到了羚羊，有的说看到了长颈鹿。这时一名同学说：“我看到了2棵树。”教师表扬了他：“你真能干，不仅看到了树，还会用“2”说出树的多少，你能带领大家一起
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