六年级上册语文教学实录28我的舞台人教版新课标.docx

六年级上册语文教学实录-28我的舞台人教版新课标（2014）走近”舞台”，体验神奇师：今天，我们学习的课文是我的舞台（学生齐读课题)。这是篇略读课文，老师指导大家用学过的方法自己学习课文。师：读了课题，同学们想了解些什么？生：这舞台在哪里?生：这是个什么样的舞台？生：这个舞台上发生了什么事？生：“我”是个怎样的人?师；大家提出的问题，可以归纳成这样几个：“我的舞台”在哪里?“我”在舞台上怎样表演？“我”又是谁？(教师边说边圈出课题中的“我”“舞台”，并在上面分别打上一个小问号)师：我们先来看第一个问题：“我的舞台”在哪里？请同学们快速默读课文，圈出与舞台相关的重点词。 (生认真阅读，圈词语)师：谁先来交流?生：“我”的第一个舞台是在“还没有出生时”“我在娘胎时，就已经登台唱戏了”。师：你把“第一个舞台”找出来了，但要圈重点词，应该圈哪个？生：“我”在娘胎时。师：还可以简略！生：娘胎。师：这样就简略了（把课本放在投影仪上，圈出“娘胎”)，请继续说。生：“我“的舞台还在小床上。圈“小床上”。师：这个同学真聪明，学会了圈重点词!(在课文上圈出“小床上”)生：“我”的舞台在剧场，圈“剧场”。(师在课文上圈出“剧场”)生：“我”的舞台在院子里，圈“院子里”。(师在课文上圈出“院子里”)生5：“我”的舞台是在“我”家，圈“我家”。（师在课文上圈出“我家”)师：还有补充吗？(生摇头)好，同学们非常快地找到了“我的舞台”在哪里。作者按成长的过程分别写了(生齐读：娘胎、小床、剧场、院子、我家)师：通过快速阅读，我们已经解决了第一个问题：“我的舞台”在哪里?(点评：圈出“与舞台相关的重点词”的要求与指导过程，把理解的阅读与信息的阅读相蛄合，使每一位学生都能根据自己的能力，在较短的时间里，通过“圈重点词”的练习，梳理课文的基本内容了解“我的舞台在哪里”，形成构建内容框架的基本信息。)师：接下来，我们看第二个问题：“我”在舞台上怎样“表演”？我们继续找重点词，以“在娘胎里”这一段为例，大家看看又可以找哪些重点词? (大屏幕出示表格，教师在“在哪里”一栏打上“娘胎里”)我的舞台在哪里怎样“表演“娘胎里”(生思考后回答：登台唱戏。教师在”怎样表演”一栏中打上登台唱戏)师：老师摘录的这个词完整吗?生：还要加上引号。师：在“登台唱戏”一词上加上引号。师：还找到了哪些词？生：母亲在台上唱，“我”在她肚子里唱。师(在表格里打上“肚子里唱”)：还有补充的吗？生：肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，“我”便”大闹天宫”师：真好。这大闹天宫也要加生：引号。(师在表格里打上“大闹天宫”)师：同学们请看，大家找到的这些词语，你觉得哪几个特别形象?生：“大闹天宫”。生：“登台唱戏”。师：(把表格中的“大闹天宫”“登台唱戏”这两个词变成红色)其实，像这样形象的词语在文中还有很多。请大家再一次快速默读课文，认真找一栈，把它们摘录到这份表格中。(生填写表格，教师巡视指导。（约5分钟后)师：请一位女生到讲台上把自己摘录的词语放在投影仪上进行展示、讲解。要求其他同学认真听，看她所摘的词语是否正确、形象。我的舞台在哪里怎样“表演”“娘胎里”“娘胎里”“登台唱戏”“大闹天宫”小床上咿咿呀呀地乱唱剧场里兴味盎然 场场必到院子里抻、拉、压、拽家里认真演戏 老实做人生：(看着表格开始交流)”我”先是在娘胎时“登台唱戏”；在母亲的肚子里“大闹天宫”；“我”在小床上“演戏”的时候，“咿咿呀呀”地”乱唱”：后来到剧场里看戏，“我”“兴味盎然”“场场必到”：再大一点的时候，”我”在院子里学戏，被师傅”抻、拉、压、拽”：在家里，“我”，认真演戏”，老实做人。师：这位同学交流得很好，有几点值得我们学习：第一，她摘的词语非常形象；第二，她在表达的时候用上“先后来再大一点的时候”很有条理；第三，她的字写得很工整。不过请大家再看看这份表格，觉得还有哪些需要改一改？生：我觉得她写的那个“登台唱戏”和后面几个词应该加上引号。师：嗯，哪几个词该加引号，你说一下。生：“登台唱戏”“大闹天宫”“肚子里唱”。师：还有吗?生：“演戏”也应该加引号。师：大家还有补充的吗？生：在“小床上”还可以加一个“演出”。生：我觉得在院子里还可以加：“翻、搁、立、横”。生：在“小床上”表演再加上“摇摇晃晃”。师：听了同学们的交流，我们一定又有新的收获，大家把自己摘录的内容再修改或补充一下。 (生认真修改或补充表格中的词语)师：通过阅读和交流，让我们感受到舞台对我有着神奇的吸引力。(师出示幻灯片并引读)在娘胎里 登台唱戏 大闹天宫小床上 咿咿呀呀 学着唱戏剧场里 场场必到 兴味盎然院子里 抻拉压拽 为所欲为在家里 老实做人 认真演戏我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼枕了我的勇气和教力。师：是舞台炼就了我的勇气和毅力，是舞台成就了一个出色的吴霜！音乐响起，屏幕出示吴霜资料，教师请一个同学朗读：吴霜，我国当代著名花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家。早年毕业于中央音乐学院，后留学美国学习西乐。代表作品有光明三邯曲)别为你的相貌发愁别问我的父母是谁吴霜看人吴霜在说等。师：我们通过快速阅读，学摘重点词，梳理了课文内容，解决了自己提出的问题，同学们不简单啊现在，这几个小问号应该师边说边擦去课题旁边的三个小问号。(点评：相对于解决第一个问题的过程，“我”在舞台上怎样“表演”的信息阅读推进比较细腻。这一过程所进行的是“找描写形象”的词语。这种信息的阅读对学生把握文章内容的作用比较明显，能帮助学生比较完整地构建课文的内容框架。教学过程中，从师生共同讨论“在娘胎里”一段的重点词的示范，到指导学生学会运用工作表提炼、整理“比较形象的词语”，再到交流、点评、修改、补充，直到比较完整地呈现“我在舞台上怎样表演”的框架，学生不但得到了如何进行“信息的阅读”的方法提示，在练习的时间上也得到了充分的保证：填写工作表用了5分钟；学生与教师、学生与学生讨论问题、修改工作表又用了近5分钟。如果把课堂比作舞台，那么，学生在舞台上活动的时间很先分。时间与方法的保证，确保了这一学习过程的有效性。)走进“舞台”，坐论精彩师：我们继续来学课文。刚才交流到的那些不同的舞台中，你们觉得哪个部分的描写特别吸引你？(生思考片刻后）生：“在院子里”的时候特别吸引我。生：“在小床上” 的时候特别吸引我。生：“在娘胎里”的时候特别吸引我。师：看来大家是各有所爱。我们先来看看“娘胎里”这一段吧！请同学们自由读课文，把描写特别有意思的句子读几遍(生自由读第二自然段)师：哪几个句子特别有意思呀?生：我觉得“据说，我在娘胎时，就登台唱戏了母亲在台上唱，我在她肚子里唱”这一句特别有趣。师：那你能读读这个句子，表现出这份趣味吗？ (生充满情趣地读)生：我觉得很有意思的是后面一句：“肚子里暗无天日，又无观众，没情绪，不过瘾，我便大闹天宫。”师：这位同学在读的时候强调了”大闹天宫”这个词，能听听理由吗？生：这个词很有趣，因为“大闹天宫”只有孙悟空才能做得到。(教师大屏幕出示批注，请学生读)生：在娘胎里就学大圣”大闹天宫”，神!师：真的很神I谁再来读读这个句子，(生读)师：像这样的句子还有呢！生：“那天，母亲唱完戏，来不及卸妆，就被送到医院迎接我的降生。”生：“为了能够早日尽情演唱，我等不及十月怀胎期满，提早来到了人间。”生：我喜欢的是：“一出世，我就亮开了嗓门，憋了七个月，这回总算过足了瘾，全病房的观众都为我喝彩。”师：这位同学在读”过足了癌”这个词的时候，特别过痛r，瘫”这个词，在我们的生活当中还是比较常见的。比如说，喜欢喝酒的人犯的瘾叫生：酒瘾。师：喜欢踢球的人犯的瘾叫生，球瘾。师：而吴霜在娘肚子里就犯了生：唱癌。生：戏瘾。师：同学们，在这篇课文中，“唱瘾”和“戏瘾”哪一个更合适？生：戏瘾。师：让我们来读读这个句子。大屏幕出示批注：出世就过足了戏瘾， ！ )生：一出世就过足了戏瘾。师：后面还有一条横线谁能在上面加一个字，或加一个词？(生思考)生：一出世就过足了戏瘾爽!生：一出世就就应该是，好！师：请把句子连起来说。生：一出世就过足了戏瘾好！(点评：语文课是离不开读书的。读“自己喜欢的语句”是欣赏性的阅读，学生往往会比较活跃，如果没有目标意识，这样的过程容易变成“随便读、随意读”。而王老师对学生在阅读中的的表现，给予了及时的回应。特别是根据学生的需要，进行了“批注式阅读”的示范、提炼出可以迁移的欣赏阅读的方法，如抓重点词赏读、边读边作批注等。这样，阅读与学生的兴趣、经验、方法相融合，从策略上改善了学生的学习，让学生明白应该怎样“表演”，为自己的“表演”感到自信。)师：是呀，不管在娘胎里“登台唱戏”也好，还是一出世就“过足戏瘾”也罢。这些经历跟我的母亲新凤霞有关。同学们，了解新凤霞吗?生：新凤霞是一个评剧演员。生：她年纪很轻的时候就担任主演。师：让我们再来看看新凤霞的资料。(大屏幕出示新凤霞的资料，生快速浏览)新凤霞，评剧“新派”创始人。她的一生都在为评剧艺术作贡献。她学戏、唱戏非常刻苦七岁学京剧，十三岁学评剧，十五六岁任主演，臂受到过敬爱的周总理的接见，1997年荣获第十六后“亚洲最杰出艺人奖”。师：母亲学戏唱戏非常刻苦，以至怀胎七个月的时候还在舞台上可是，在吴霜的笔下，我们感受到的却是生：轻松。 生：幽默。 生：风趣。 生：愉快。师，是呀!(板书；轻松)同学们，请好好读读这段话，感受这一份轻松、风趣和幽默。师：(充满情趣地引读)我还没有出生时，便和舞台结下了不解之缘 (伴着轻松的音乐，生齐读课文第二自然段）(点评：引手学生发现课文的表达方式，指导学生从学习课文到学习语言，使“表演”提高了层次。这个过程很简洁，但是很艺术。通过这个过程王老师向我们传递了他对教材的解读，对教学内容的理解，对语言学习的重视。)师：我们继续来欣赏。请同学们读课文第3到第8自然段，读读喜欢的句子，圈圈重点词，也可以学学老师，把体会用批注的形式写在旁边。(大屏幕再次闪现两个示范性的批注，学生认真读课文，圈词，写批注。师随机指导学生写批注)师：我们来交流吧!生：我圈出的是第三自然段中的“眼冒金星”，我写的批注是：”瞧，为了学戏跌得还不轻呢！师：哈，这位同学的批注多风趣呀！师：请你把这个句子也读一读。读出另附趣味！生：(乐呵呵地读句于)我为赶它下”台”，脚下没留神，一个倒栽葱，摔下床来，直摔得我眼冒金星，半天没缓过劲儿来。生，我找的是第七自然段中”六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为”一句。这句话看出吴霜在练功时非常辛苦。师：这位同学写了自己的感受。生：我在第三自然段中找到了”咿咿呀呀”这个词，我写的批注是：”在小床上咿咿呀呀地乱唱趣。”师：这个”趣”字，用得真妙。你来读读这个句子，感受这份趣味I(生充满趣味地读句子)师：我们再来交流！生：我找的句子是：”我刚会走路，就在小床上模仿母亲演戏。”我的批注是：吴霜很喜欢唱戏。生：我找到的也是第七自然段中的这一句：“六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、掘过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。”我写的批注是：抻拉压拽练苦功狠。师：同学们，这位同学写的批注，有两点特别值得我们学习。第一，她抓住了课文当中最有代表的动作生：抻、拉、压、拽，师：第二，更让我佩服的是：她最后那个概括的词来自课文第七自然段的第一句话。用课文当中的词语来概括，既正确又形象!师这些动作其实很难。当中有几个字，我们可能还是第一次见面。这个字念生：搁。师：这个字念生：抻。师：这些动作是很难的，可小吴霜却没有把它们放在眼里。谁能用小吴霜的语气来读读这几个词？生：”翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。”师：有点轻松的感觉。不过我建议在读这些词语的时候，如果加一点节奏，可能会更轻松。(师范读：“翻过来、搁过去、立起来”)(生在师范读后读得轻松且有节奏感)师：这些动作，小吴霜不把它们放在眼里。可是在奶奶的眼里，一点都不轻松呀!如果叫奶奶来读，又该怎么读呢?同学们先自己练一练。(生读句子)师：读出了那份疼爱。谁再来试试生：(低沉地读句子)”翻过来、搁过去、立起来、横过去，抻、拉、压、拽，为所欲为。”师：他的声音有着得天独厚的条件，比较适合演“奶奶”这个角色，更让我们感受到了那一份不舍，(生齐笑)师：同样一个句子，同样的描写，不同的人物可以读出完全不同酌情感。我们一起来试试。(点评：每一位学生对“舞台的神奇”都有自己的理解和思考，“写批注”，给了学生表达自己理解的机会，而“怎样写批注”的指导，让学生学会正确表达自己的理解。这些都是学生在阅读中的薄弱点。为了让学生通过这项练习有所提高，王老师由浅入深，循序渐进地引导学生充分地准备、史沈、赏读，学生在“舞台”上忙忙碌碌，沉漫于“舞台”的精彩之中而自己，则退到“舞台”的一角，旁敲侧击，进退自如，看上去很潇洒。王老师的功夫在课前：解读(教材)很细致，回标很明确，过程很细腻，练习很集中，所以，他在课堂上调控教学的节奏、进度、氛围张弛有度，信心十足。)聚合智慧，融入“舞台”师：同学们，我们通过圃重点词、写批注，感受了作者轻松、幽默、风趣的语言。其实这样的写法，在我们学过的课文，读过的课外书，甚至自己的作文中，都见到过。能回忆起来吗？(生思考)师：回忆不起来，很正常。老师这里准备了一些。请看大屏幕。(出示夜莺的歌声)片段)师：门)读)刚刚一开喊 生：野兽来了，野兽来了师：我们再一次感受了”小夜莺”的幽默、风趣和机智勇敢。再看(出示窃读记)片段)师：(引读)其实，我的心里却高兴地喊着生：大些!再大些师：她的经历跟我们小吴霜的经历有些相似。师：(声情并茂地引读)：红军不怕远征难 生