望洞庭湖赠张丞相

望洞庭湖赠张丞相 教学设计设计者：叶思容学习目标： 1.了解作者孟浩然的相关知识，并知道他写本诗的背景和目的。 2.引导学生品味诗歌的语言，领略洞庭湖的雄伟壮丽，培养热爱大自然的情感。 3.了解“干谒”诗的特点，学习诗人“自我推荐” 的勇气和精神。学习重点、难点： 学习思路和方法指导。教学过程：一、课前预习 。（要求学生结合课本注释及导读，完成以下自学任务）1.了解作者孟浩然。2.准确熟练地朗读本诗，对照课文注释及导读疏通诗意。 3.结合 “平”“涵”“混”“撼”等词语品味语言，领略洞庭湖的雄伟壮丽。4.知道诗人写诗目的，了解投赠诗的语言特点。二、课堂学习。 学生展示自主学习成果，多媒体补充。 1. 教师问题设置：谁来为大家提供作者孟浩然的相关文学知识？（让学生自荐发言，教师提供资料作补充） 多媒体展示相关资料： 关于作者：孟浩然（689-740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称“王孟”。青年时隐居鹿门山，闭门读书30年，先后两次入京求仕，一次应试不第，一次因朋友宴聚，荐举不果，后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题，恬淡孤清。我们学过他的代表作过故人庄。留给后人的有孟浩然集。 2. 学生自由、有感情地朗读本诗，后让各小组推荐一名学生展示朗读水平。（教师作评价和朗读点拨） ，（多媒体播放朗读录音，学生欣赏）3. 教师问题设置：谁来讲述诗歌大意？ （让学生自荐发言，同学补充，教师帮助整理提供答案）多媒体展示诗歌大意： 首联：八月湖水平，涵虚混太清。 用宽广的平面衬托湖的浩瀚 秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相平。远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水？是天？已经分不清了。赏析：开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。 颔联：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势 云梦大泽水汽蒸腾，洞庭湖的波涛摇撼着岳阳城。赏析：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。 动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合 颈联：欲济无舟楫，端居耻圣明。过渡 我想渡湖却没有船只，闲居在家，因有负太平盛世而感到羞愧。尾联：坐观垂钓者，徒有羡鱼情。引用典故 坐着看人家垂钓，只能白白地产生羡鱼之情。赏析：后四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处明明求人引荐，却无一句求荐的话表达出自己的感慨与渴望。后来得到张九龄的赏识，收为幕僚但依旧没有作官，4. 教师问题设置：“平”“涵”“混”“撼”这几个词好在哪里？描绘了洞庭湖什么样的景象？多媒体展示相关资料： “平”“涵”“混”“撼”等词，锤炼精妙，富有表现力，写出了烟波浩渺、水天合一的宏伟景象，以及汹涌澎湃的磅礴气势。5. 教师问题设置：诗人写这首诗的目的是什么？从哪里可以看出来？在语言表达上有何特点？多媒体展示答案：“坐观垂钓者，徒有羡鱼情。”尾联，作者委婉含蓄地表达了自己想要做官的愿望。这里用淮南子中的典故，巧为设喻，希望张九龄引荐自己出仕，也变为执竿垂钓的人。 诗人引用典故，婉转含蓄，大方得体。 “干谒”诗：望洞庭湖赠张丞相写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做官，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首“干谒”诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。这种诗又称“干禄”诗。 三、学生学习思路及方法小结。1.明确学习诗歌的步骤及方法。2.充分利用已有资源，如注释、导读。四、巩固练习。李白一生常以大鹏自比，下面这首上李邕 ，是他写给当时德高望重的名士、北海太守李邕的。结合注释，并查阅工具书，说说诗人借助大鹏的形象表达了怎样的感情。大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。假令风歇时下来，犹能簸却沧溟水。世人见我恒殊调，见余大言皆冷笑。宣父犹能畏后生，丈夫未可轻年少。注释：宣父：指孔子。唐太宗贞观十一年下诏尊称孔子为“宣父”。畏后生：语出论语.子罕