语文人教版四年级上册语文园地一.doc

语文园地一教学设计 东明小学 朱妍教学目标： 1、通过对话提示，让学生从中感悟到理解课文内容的方法，边读边想象画面并学以致用回顾本组课文，再次感受大自然的美好。2、背诵4组对联，并在课外搜集积累对联，了解汉语遣词造句的微妙。教学重点：引导学生学习本组课文自然景观的表达的方法，并运用到自己的阅读学习中去。感受汉语言的独特魅力，乐于阅读积累。教学难点：表达时要抓住自然景观的特点，想象、感受画面。教学过程：一、我的发现风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。通过本组课文的学习，我们深深地体会到大自然的神奇。这节课，让我们一起走进语文园地一我的发现，共同感受作者生动的描写。 引导发现，掌握方法。1、请同学们把书翻到19页。自由、轻声读读小林和小东的对话。提出读书要求：把对话读通顺，遇到难读的地方可以多读几次。想想这段话主要讲了什么问题？2、分角色读读小林和小东的对话。然后加以分析。小组内合作探究，相互交流。3、交流彼此的发现。现在，你发现小林和小东是怎样读书的了吗？4、小结：小林和小东的对话，向我们揭示了理解内容的方法边读边想象画面。通过边读边想象画面更好地理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。5、交流经验：请同学们动手翻翻书，看看学习本组课文时，哪些段落或语句让你有类似的体会，和同学分享一下。可以和同桌先说说。 总结内容，延伸拓展。1、小结：通过对本组课文的回顾，我们进一步明确了写景的文章要运用各种不同的表达方法才能使文章具有艺术感染力，让我们感受到大自然的美丽神奇。2、拓展：结合自己平时读到的写人或写景的文章，说说在你头脑中形成过哪些画面？ 读书要讲究方法，掌握好的方法才会提高学习效率。读书也是为了我们更好的积累。二、日积月累对联是我国汉族的传统文化之一，阅读对联可以使我们感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美。今天，我们就来学习四副有趣的对联。1、学习“日积月累”中的对联。（1）初读感知。刚才同学们已经初读了对联，你认为对联应该有怎样的特征？（2）带着感觉来读对联，想想每副对联都是什么意思？（3）分组汇报交流结果，理解对联的意思。（4）通过自读、赛读等形式把对联背诵下来。2、课外拓展。同学们把课前搜集、摘录的像这四副对联一样的其他有趣的对联读一读。看见同学们积累得兴致勃勃，老师很高兴。我也带来几幅对联，但只有上联，谁来试对一下？（由于时间关系，请同学们把剩下两幅对联抄在积累本上，我们课后再对。看看谁对仗工整，语言出彩。）对联，是我国汉族传统文化中的一朵奇葩。它按文字结构，修辞技巧，逻辑关系分类就有四五十种，如果按一般习惯分又可分为：春联、门联、婚联、寿联、堂联、名胜古迹联、挽联等等。课后请同学们着重积累，下周的阅读课我们以有趣的对联为题进行汇报交流。教学反思语文园地一是第一单元阅读积累的延伸，是沟通课堂教学与课外学习的桥梁。既是学生合作竞争的平台又是学生展示学习成果的舞台。因此，如何激发学生学习兴趣，引导学生实践应用是我备课着重考虑的问题。在备课“我的发现”时，我初步将目标定为：读对话；交流对话内容；模仿小林、小东举例说说自己读书时想到的画面。目标如此明确，但总觉得是在按部就班，实效性不强。午休时，我拿起最近为孩子们推荐的萧红的呼兰河传阅读起来，即被开篇“天寒地冻”的描写所吸引，画面感尤为强烈。再抬头看看孩子们，他们正捧着自己喜爱的课外书津津有味的读着，教学灵感由此生成：就从我们的教材入手，就从学生身边读物入手，充分体现语文学科的工具性和思想性，教学目标梯度呈现：自由读，同桌互读，分角色读对话；读懂对话内容他们在交流学习心得；明确读书方法边读边想象画面；利用教材工具，回顾本组课文，运用读书方法；拓展延伸，交流在课外阅读中，如何运用“边读边想象画面”的理解课文内容的方法。如此设计，学生对新知没有畏难情绪，轻松接受，并运用自如。“日积月累”呈现的是四组对联。备课时，我初定教学目标如下：阅读四组对联，感受到汉语的节奏美，体验句子的对称美；在朗读中去发现上下联的对偶关系，在领悟的基础上熟读、背诵、积累，整个教学过程就此完成。研究教材时，语文教研员宋宝权老师给了我重要的提示与帮助：对联有什么特征？我们教材呈现的对联都属于什么结构？这些问题我原本没有准备为学生介绍，但经宋老师提醒，我再次斟酌教学语言与教学环节，觉得由学生自读，自己发现对联特征再由老师明确总结，更能让学生对对联印象深刻。教学时，四副对联依次呈现，学生自读自悟，感受对联特征。“水水山山处处明明秀秀，晴晴雨雨时时好好奇奇。”我出示课前查找的此对联另外六种读法，激起学生学习兴趣，在反复诵读中感受汉语言的韵律美及叠字联的对称美。在学生兴趣浓厚的契机下，我让同学展示他们在课外积累的对联，其他学生用所学知识加以判断，所学知识得以巩固，学习气氛热烈。这意想不到的收获让我惊喜不已。就此感悟：以前是我小瞧了学生，生字一个个教，句子一句句分析，段落一段段讲，一节课不知要提多少个问题。这样做剥夺了学生主动学习的权利，不利于学生的发展，因为“告诉”只能