高三文科综合：“新课程高考及教学建议”课件.ppt

文科综合新课程高考及教学建议 一 关注高考二 认识新课程高考三 走近文科综合四 把握考试大纲五 地理高考题的改革方向六 教学建议 一 关注高考 一 审视高考制度 对高考制度的基本认识 不能取消 从我国社会状况看 提高国民的文化素质 贫富差异大 地区差异大 就业 经济收入 社会地位 从我国教育现状看 不可能人人上大学 大学的办学条件和教学质量差异大 从人才选拔看 最公平的方式 对高考制度结果的反思 必须改革 学生负担太重 阻碍了全面发展 高分低能 应试教育扼杀了学生的个性发展和自由创造力 文化素质低 如社会公德 法制意识 合作意识 自力自信自强 尊重他人 诚信等等 二 高考的两个重要特性 选拔考试 公平性 作为选拔考试 具有适当的难度 不能等同于平常的教学要求 能够对考生的综合素质予以区别 受不同高校的招生要求 需要对考生分出不同的层次以上要求在一份试卷中体现 难度较大 也是高考受指责较多的方面 保证公平性 只以大纲或课标为依据 回避任何教材 尤其是材料 回避有争议的内容 包括学术上的 不能对某类考生有利 如城乡 民族 地区 性别等方面 只能面对应届生 三 高考改革之路 指挥棒 的作用对高考改革的影响 对课程 教材的影响 两难与改革 对教学现状及教学评价的影响 对教育界不同利益集团的影响 对学生负责 始终是全社会关注的焦点 因为是 指挥棒 所以很慎重 高考改革的实施途径 考试科目的改革 减少科目 命题思路的改革 强调能力 组织管理的改革 统一至分散 政策法规对教学的约束 如不准补课 取消义教中的重点学校等 曾经有的一些想法或措施远未达到目的 因为这不只是教育问题 十几年来高考科目改革的轨迹 92年三南试验 3 2 并逐渐推广 98年广东试验 3 x 3 1 2000年广东试验 3 1 大综 晋 辽 苏 浙试验 3 小综 之后 3 小综 成为主流 2007年开始的新课程高考 一 高考与课改的关系 二 认识新课程的高考 教育改革对高考的影响 教育改革的目标 实现目标的主要途径 教育改革促进高考改革 教育改革的目标 具体改革内容如 改变过于注重知识传授的教育 改变过于注重结果的教育 改变过于依赖一本教材和课堂的教育 改变传授式的教学方式 改变一卷定终身的评价制度 总目标 从应试教育转向素质教育 实现目标的主要途径 颁布课程标准 弱化教材的功能 鼓励以探究为主的自主学习方式 注重过程与方法 情感态度价值观的培养 提倡结果与过程并重的评价机制 教育改革促进高考改革 教改提倡的评价机制不适合大规模统一考试 所以有些人认为要教改就应取消高考 曾经希望以教改促进考改 教改的方向也成为高考改革的方向 其实高考改革早就开始了 没有必要把高考和教改相对立 二 对新课程高考认识的误区 误区一 全面体现教改的理念 教改对评价的要求与高考的形式及其特性之间存在着一定的矛盾 高考虽然朝向教改的方向努力 但不可能全面体现教改的理念 例如 高考很难考查考生的多元智能 高考很难考查考生的实践能力和探究能力 高考很难考查考生的个性化发展 高考很难考查考生的情感态度价值观 误区二 与原高考有本质的不同 在考试和招生的目标和方式没有本质变化的情况下 高考试卷和试题不可能发生本质的变化 明显不同的只会是考查内容因课程内容及要求而变化 所以 很多人在看到新课程高考卷以后 会说 还不是和以前一样吗 误区三 高考成为检验教改成败的关键 教改是针对培养未来公民文化素质的基础教育的改革 改革的结果有既有的评价方式衡量 高考是为高校选拔新生 因我国的具体情况而采取统一大规模笔试的方式 所以 没有必要硬把高考和教改的成败连在一起 上述三个误区不仅影响广大师生 也严重影响了教育主管部门的决策 例如 各实验区费尽心思拿出高考方案且又备受指责的根本原因即在此 有人说任何一个实验区都不可能拿出让教改和高校招生都满意的高考方案 三 自主与统一 各实验区自主拟定高考方案 编写考试说明 自主命题 考试大纲 组织方式 考试时间 招生方式等全国统一 自主命题及高考方案问题较多 拟想办法相对统一 自主命题不会全部放开 统一 将加强 四 新课程高考的可能走向 延续十几年来高考改革的思路 以课标为准 跳出任何版本的教材 不重视对具体知识的考查 注重对考生综合能力的考查 三 走近文科综合 综合卷的产生 以能力立意 依据大纲而不拘泥于大纲 不求覆盖面 综合 拼盘 选修 高考和课改两难 综合卷的产生 1998年保送生大综合卷在四川等四省实验 获得普遍好评 同时给迷惘中的高考科目改革创出了一条新的途径 保送生综合卷与高考综合卷毕竟要求不同 以能力立意 尽量避免对知识的考核 因而直接考查记忆性内容的题越来越少 从而在教材中直接找到答案的题越来越少 既然考察能力 用什么材料并不重要 即使用到教材中的材料 也应该给出 考虑区分度 难度控制适当 主观题能显示能力 但判卷难控制 依据大纲而不拘泥于大纲 依据大纲 分析解决问题所用到的基本概念和基本原理必须是大纲中要求学习的 否则视为超纲 不拘泥于大纲 所用材料可以是大纲中没有的 涉及没有学过的概念 原理 公式等 可提供 这样给命题者广阔的空间 使应考者压题的难度增大 考试中心现不这样提了 不求覆盖面 文综单科题量有限 不可能求覆盖面 提出不求覆盖面 可导致试题内容相对集中 从考察能力看 涉及什么内容 材料 并不重要 选择串题应运而生 综合 拼盘 即使是20 的科间综合 即使文科综合做得很不错 但仔细分析 仍然是拼盘 理想的综合是什么样子 有人认为应是在实际中遇到的问题 需要各科的综合知识和能力才能解决 实际上这样的题比较难出 1998年保送生的一道题被认为是经典 但仍然是拼盘 选修 高考和课改两难 命题 各模块并列 等值 公平 组卷 极大浪费 综合卷更是如此 答题 时间 受干挠 阅卷 较难 总成绩统计易错 招生 没时间细看 四 把握考试大纲 性质 目标和要求 试卷结构 内容 题型或试卷示例 考试性质 高考是为高等院校选拔合格的新生 因此 考试大纲的制订有两个依据 其一是依据课程标准 其二是依据高等院校入学新生的水平 目标和要求 用表格呈现四个目标各三个层次的要求 四个目标是按探究的思路提出的 以与课程改革相一致 试卷结构 80 的科内综合 20 的科间综合 单科每题涉及两个内容的即为综合 选择题与非选择题 综合题 分科比例 各占三分之一 基本范围 高中必修和初中 内容及要求 课程标准 呈现方式与课标不同 初中内容和选修内容的处理 面对应届生 内容 只示例题目的形式和试卷结构 题目涉及的内容不做参考 不同学科题的排列有顺序但不绝对 题型或试卷示例 五 地理高考题的改革方向 立意上将高考要求与教改理念相结合 联系实际命题 时代性 应用题 跳出教材 设计情境 给出材料 多部分内容的综合 重各种能力的考查 适当体现探究性学习 提高主观题比例 审慎对待开放性 地理考核的主要能力举例 理解 对于概念 原理等 知识迁移 判断 推理 读图 地图 其他图 绘图 资料分析 综合分析 比较 归纳 描述总的来说 重地理思维能力及表达能力的考查 地理高考题适应教改方向的思考 情感 态度与价值观无法考查 探究学习在高考中的可能体现 实践能力的考核缺乏应有的条件 资料阅读有过度之嫌 回避教材对高考和教学都很困难 如何对不同程度的考生公平 六 教学建议 树立自信 相信高考会依据课标 相信教材对课标的解释 相信自己的理解 不理会各方专家的言论 充分理解课改对知识的处理 可以按教材教学 但要联系课标要求 不必做加法 不必受教辅的影响 充分利用教材 把教学与高考分开处理 将重知识转为重地理思维 利用教材的认知结构 利用教材的基本方法 利用教材的素材 利用教材的基本表述 注意教材的基本技能培养 时刻关注教材要反映的课标要求 以必修为主 带初中 抓住基本概念 原理 规律 在原理和规律范畴下研究区域 跳出教材 理清联系 构建概念图 头脑中有两幅图最好 训练对实际 热点问题的分析方法 加强基本技能和方法的训练 形成自己的认识 而非死抠教材 按题目要求和提供的信息答题 高考复习一般策略 在掌握基本的地理概念 地理原理 地理规律和地理过程的基础上 重点抓统一规律与地域差异 任何具体区域的现象和问题都可以回归到统一规律 如果与统一规律不符 则是非地带性因素的影响 即差异的原因 对几个具体问题的说明 行星 气候类型 板块 地形形态变化的因素 整体性 自然环境对人类活动的影响 必修地理1的复习策略 重点抓基本过程和阶段 注意区位 区位选择的实质和变化 地域形成的地理条件与特点 对环境问题的基本认识 对几个具体问题的说明 人口增长模式 城市内部结构模式 中心地理论 清洁生产 生态农业 必修地理2的复习策略 将必修地理3与初