语文人教版三年级下册《一面五星红旗》第一课时教学设计.doc

义务教育课程标准实验教科学语文第六册一面五星红旗第一课时教学设计执教：海联路小学 王晓燕【教材分析】 一面五星红旗是人教版小学语文第六册第七组中的第二篇课文。本单元围绕着“国际理解和友好”组织教材内容，有四篇课文：太阳是大家的一面五星红旗卖木雕的少年。这些课文大都是叙事性的文章，因此本单元的语言训练点为归纳课文主要内容，初步教学生学习抓住人物的外在表现揣摩人物心理活动的方法。 这四篇课文虽然内容丰富，体裁多样，但是它们反映了世界人民共同的愿望，就是让世界充满爱，让人间充满信任。教材选一面五星红旗课文的意图，一是帮助学生全面理解“国际理解”的内涵，即国与国之间要互相尊重，人民要友好往来。“国际理解”并不是放弃民族自尊，只有热爱自己祖国的人才能赢得外国人的尊重；二是学习一些刻画人物心理活动的方法。 这是一篇感人至深的文章，描写了一名中国留学生，在一次假期的漂流活动中发生了事故。在极度困难的处境下，拒绝了面包店老板用国旗换面包的要求，以自己的爱国精神维护了国旗的尊严，祖国的尊严，也赢得了外国朋友的尊敬。文本语言内敛深沉，在表达上的特点是通过人物的动作来表现心理活动，要引导学生仔细体会这一写法。【学情分析】三年级是低年级向中年级的一个过渡年级，思维的发展从具体形象到抽象逻辑慢慢过渡，但具体形象依然占据主导地位。随着知识的积累和生活阅历的增加，情感的丰富性、深刻性和理解能力有所提高，如移情能力的变化，能体会他人的感受。在进入第二学期的学习后，学生的学习习惯、态度和能力都有了较大的变化。对生字词有了初步独立读写的能力，对于一些简单的字可以在观察字形结构的基础上，做到正确书写。阅读成了学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。学生在读完一篇文章后，能初步地概括出内容大意。而对于课标中提出的能联系上下文、能抓住关键词理解词句的意思，则不够熟练。【设计理念】语文课程标准指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。其次要实现基于学生阅读期待的阅读教学，首先要做到的是教学备课的逻辑起点应该是学生对文本的问题、困惑、质疑，乃至学生课前对阅读文本的所有期待。因为只有对学生的阅读期待有了全面的理解和彻底的研究，我们才能激发学生阅读的兴趣和求知的热情。在课堂教学中，我们必须要放弃满堂灌和满堂问的教学，把课堂琐碎随意的提问，知识的强势灌输和程式化的教学设计简化为质疑交流总结这样的课堂要素上来。 因为以这样的课堂要素展开教学， 学生才既具有阅读期待释放的时间，又具有阅读期待生成的空间。在教学过程中，巧妙导入，诱发学生阅读期待。可以利用学生的好奇心结合具体的教学内容来设计问题，制造悬念，以此来引发学生的认知冲突，激起学生强烈的探究欲，实现学生的主动阅读。巧妙设问，激发学生阅读期待。运用提问艺术，巧妙设计问题，将学生带入特定的问题情境之中，可以以富有趣味性与探索性的问题来引发学生的好奇心，激发学生的阅读期待。创设情境，激活学生阅读期待。让学生进入特定的情境，这样的阅读更能强化学生的体验， 激发学生阅读兴趣，激活学生阅读期待，从而让学生的阅读更加主动而有效。让学生通过“我”的行动去推想“我”当时的内心活动，拉近学生与文本的距离，使学生更深刻地感悟“我”的爱国之情，面包店老板对“我”的敬重和理解。【教学目标】1. 认识“摊、奈、凝、竖、拇”5个生字，会写“漆、摔、鼻”等13个生字。能正确读写“假日、防止、脖子、漆黑”等词语。2. 通过有感情地朗读课文，初步了解课文大意，从文字中感受“我”在漂流时遇到的困难。3. 通过重要段落和语句的学习，与文中的主人公产生共情，体会到“我”对国旗的尊重、对祖国的热爱，面包店老板对“我”态度的变化和原因。4.使学生懂得尊重和爱护国旗，体会世界人民之间的友好情谊。【教学重点】体会到“我”对国旗的尊重、对祖国的热爱以及面包店老板对“我”态度的变化及原因。【教学难点】抓住描写人物表现的语句，通过用外在动作表达内心情感的写法来理解思想感情。【课时安排】第一课时 1.认识“摊、奈、凝、竖拇”5个生字 会写“漆、摔、鼻”等13个生字。能正确读写“假日、防止、脖子、漆黑”等词语。 2.通过有感情地朗读课文，了解课文大意，清楚事情发展的顺序。 3.联系上下文，通过“荒无人烟、无影无踪”等词语理解和感受“我”在漂流遇难后的处境。第二课时 1.通过抓住描写人物表现的语句，联系上下文体会“我”对国旗的尊重、对祖国的热爱，以及面包店老板对“我”态度的变化和原因。 2.使学生懂得尊重和爱护国旗，体会世界人民之间的友好情谊.【教学准备】1.歌曲五星红旗。2.五星红旗在各种场合升起的图片。3.重点品读的句子。第一课时【教学过程】一、创设情境，质疑导入1. 出示国旗及课后资料袋，了解国旗的由来。每当我们在升旗仪式上注视着鲜艳的五星红旗时，你们可曾想过五星红旗是怎样被确认为中华人民共和国国旗的呢？让我们看看课后的资料袋吧。冉冉升起，迎风飘扬时，你们心里会想些什么呢？板：五星红旗2.五星红旗是中华人民共和国的代表，在很多重要的场合都可以见到她的身影。（播放视频刘翔夺冠，播放五星红旗在各种场合升起的图片）师解说：奥运赛场上刘翔披着国旗在跑道上飞奔，那是所有中国人的骄傲。2004年的雅典奥运会，中国女排夺冠，她们簇拥着五星红旗在赛场上奔跑。它迎着朝阳在天安门广场徐徐升起，它在皑皑白雪上迎风飘扬，它在太空中见证中国高科技的提升。你们看，这节课，它出现在哪里？（设计意图：让学生进入特定的情境，这样的阅读更能强化学生的体验， 激发学生阅读兴趣，激活学生阅读期待）板块一：初读全文，整体感知。1. 创设情境，生质疑。（1）今天，我们要学习的课文题目就是一面五星红旗（板书课题）。请同学们读题目（2）看着这幅图和题目，你们有什么想要知道的？（PPT出示预设问题）：年轻人为什么受伤？他们之间发生了一件什么事？为什么国旗会出现在病房里？生质疑，师说：就让我们带着这些疑问去课文里寻找答案吧。（设计意图：可以利用学生的好奇心结合具体的教学内容来设计问题，制造悬念，以此来引发学生的认知冲突，激起学生强烈的探究欲，实现学生的主动阅读）2.解答疑惑，整体感知 （出示刚才学生的问题）同学们很会提问题，这几个问题就把故事的起因、经过、结果说出来了，你们能根据老师的提示，把这个故事简炼地说一说吗？先跟同桌交流一下。出示：“我”在一次假日的 中 ，（ ）的“我”向（ ）求助，可是面包店老板要求（ ），“我”拒绝了用（ ）换（ ）的要求。最后，“我”还是得到了面包店老板的（ ）。生交流后，分辨起因、经过、结果，师引导讲清楚一件事时可以按事情的发展顺序来说。（板书：遇险 拒换 得救）。（设计意图：在初读课文后，让学生完成填空来说说课文的主要内容，从整体了解了课文的主要内容，教给学生学习的方法，初步训练学生的概括能力。）3.读准生字新词。出示自读提示（1）让老师听听你读词的情况：出示第一组词：筏子 脖子 鼻子说发现后齐读；看筏子图，指名一人读词；师小结：读好轻声能帮助我们把课文读得更好听出示第二组词：难读的四字词语，你会吗？壮胆鼓劲 平等交易 竖起拇指无影无踪 荒无人烟 身无分文 趔趔趄趄 说发现，男女轮读注重引导“趔趔趄趄”的理解；过渡语：对，读词时就该这样，声音响亮，口齿清楚。那么。在这个句子中有几个多音字，你能把它们找出来，并读准它们吗？（2）出示句子读：收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。我向老板说明了自己的处境。（读书时，注意多音字的读法，养成良好的朗读习惯。）3、生字学习，指导书写指导书写，重点指导“漆”、“摔”字的书写。过渡：孩子们，读课文就这样，注意轻声，注意难读的词，还要留心多音字，把字音读准确。（设计意图：在初读课文后，让学生完成填空来说说课文的主要内容，从整体了解了课文的主要内容，教给学生学习的方法，初步训练学生的概括能力。）二、质疑感悟，体会处境过渡：读课文时，我们不但要读准字音，清楚课文主要讲了什么，还要在读完后想一想自己有什么问题的需要弄明白，这样的读书才是有效的。PPT出示学习任务：请你仔细地读读第13自然段，把你的疑惑在小组交流后在学习纸上写下一个你们组最想解决的问题。2、小组交流，说疑惑。预设1：为什么要带着国旗漂流？出示句子：收拾好背包，我把它系在筏子上，手举一面鲜艳的五星红旗，便出发了。 读懂句子：让别人知道“我”是中国人，国旗能鼓励我战胜困难。预设2：为什么要把国旗系在脖子上？出示句子：为了防止丢失，也为了行动方便，我把国旗从旗杆上抽下来，系在脖子上。 联系上文，读懂句子：防止丢失、行动方便。师结合预设1和预设2，引导学生感受“我”的爱国。（PPT出示图片）解说：老师收集了一些资料：在2016年巴西里约奥运会上，身在国外的游子心系祖国，思念祖国。奥运会期间，五星红旗插在外国的建筑上、街道上，披在海外游子的身上，贴在他们的脸上。在海外游子心中国旗代表着什么？是啊，中华人民共和国国旗法规定（出示资料袋的国旗法），全班读。这回你明白“我”为什么带着国旗漂流又把它系在脖子上了吧？带着这样的理解读1、2段。预设3：醒来的时候，发现自己被一块巨石挡住了，头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。直到第三天中午，我才来到一座小镇，走进一家面包店。读出理解：从这些句子中我们可以了解到哪些信息呢？并用这个句式说说你的感受。出示：（读句子），我从“_”词语中感受到 _。生汇报：A、“头和身子被撞伤了好几处”：身受重伤、疼痛难忍、行动不便。B、随机理解“无影无踪”；猜想背包里会有什么？可见当时我的情况可以用词来说身无分文、物资缺乏、饥渴难耐。C、随机理解“我迷路了”、“荒无人烟”；猜想一下，这三天，我是怎么过的？读出情感：引读：孩子们，这就是“我”当时的处境。漂流时“我”落入激流之中，醒来时惊恐地发现（头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。）更为糟糕的是，“我”找不到一个可以求救的人（我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。）“我”的处境真的是非常非常困难（头和身子被撞伤了好几处，筏子和背包都无影无踪。我迷路了，在荒无人烟的大山里转来转去。）【小结】：抓关键词也是阅读的一个好方法。（板书：抓关键词）此时的我多么想（学生接说），多么需要（学生接说）。对啊，一个面包，对我来说是多么的重要，它意味着我的生命。我的处境如此艰难，希望得到帮助，会有人帮助我吗？我们留到下节课来学习。（设计意图：运用提问艺术，巧妙设计问题，将学生带入特定的问题情境之中，可以以富有趣味性与探