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文档简介
卡罗纳教学设计 长兴县第二实验小学 梁春珍教材出处:人教版新课标四年级上册第23课教材简析: 这是一篇略读课文,选自亚米契斯的爱的教育一书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时,身边的人真诚地理解他,热情地安慰她,默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子,从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱两方面展开来写。文章语言生动,描写细腻,字里行间透露出对卡罗纳的爱,容易引起学生情感的共鸣。教学目标:1认识“遭、悯、咛、咐、啕”5个生字。2有感情地朗读课文,体会课文的思想感情。3抓住人物的语言,动作、神情的描写,读懂课文内容,激发关爱他人、帮助他人的情感。教学重点:引导学生抓住人物的语言,动作、神情的描写,了解大家在卡罗纳遭到不幸时的表现,交流各自的阅读体会和感受,指导有感情地朗读。教学难点:体会表达同情和怜悯的妥切的方式。教学准备:多媒体课件 、爱的教育书籍设计总述:卡罗纳一文,情意深厚,散发着浓浓的爱的气息。打动读者的是人与人之间深厚的爱,生发的点是什么呢?是人物关爱他人时无声胜有声的情意,是人物的语言,动作,甚至是一个眼神。找准了“点”,就能设计有效的教学方式,引导学生学习。因此教学设计以“爱”为线,创设情境,教师引导学生从感知文本,到亲近文本,走入文本,在畅所欲言的和谐氛围中,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪。其次,就是把课堂还给学生,把大量的时间和机会留给学生,真正体现以学生为主体,老师只是做精当的点拨和语言表达的示范,使语言文字的训练落到实处。教学本文的重点是引导学生了解大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的,并交流各自的阅读体会和感受。为了突破重点,较好地达成情感目标(激发关爱他人、帮助他人的情感), 让学生通过自读课文,找找卡罗纳身边有哪些人在关心他,并划出有关语句,细细品味,说说他们是怎样用妥切的方式关心卡罗纳的。教学过程:一、故事导入,渲染爱1师:有一位和我们一样正在上四年级的小男孩,他深爱的母亲病了,而且一病不起,他已经好多天没来上学了,眼巴巴地守望在妈妈的病榻旁,企盼妈妈能够好起来。可是,无情的病魔还是夺去了妈妈的生命!小男孩悲伤欲绝,痛哭了整整两天两夜此时此刻,你的心情怎样?(预设:A、看得出来你是一个富有同情心的孩子;B、是啊,世界上最伟大的就是母爱,可是他却失去了母亲)2这个可怜的让我们深深同情的孩子叫-点击课件,出示课题:卡罗纳,并板书课题。【设计意图:这一环节通过深情讲述卡罗纳的不幸遭遇,创设出情意浓浓的教学情景,扣击学生的心弦,为本课的教学做好情感的铺垫。】二、初读课文,捕捉爱明天,卡罗纳要来上学了,只见他出示课文句子(引读):“他面容灰白,眼睛哭红了,两腿站不稳,好像他自己也大病了一场似的。”老师、同学将如何面对他呢?请同学们走进卡罗纳,走进包含深情的字里行间,按照自己的阅读习惯自由读课文。两个要求:(1)把生字读准,把句子读通。(2)找一找文中写到了哪些人?划一划他们对卡罗纳是怎样说、怎样做的句子。【设计意图:略读课文的教学目标更为集中,教学重点更为突出。教学中,必须紧紧抓住重点部分,提出特别是“牵一发而动全身”的问题“大家怎样对待卡罗纳”,再指导学生一步一步地细读解疑,方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。】三、再读课文,感受爱看到同学们读得这样认真,这样投入,说明同学们被这篇课文中的人感动了,他们是板书:老师、 我 、同学们、我的妈妈大家找到他们是怎样对待卡罗纳的句子吗?让我们再深入到这些句子中,深入到每一个字词,甚至每一个标点中去寻找哪些地方让你特别感动。画上一些记号,把自己最深的感触写在边上。【设计意图:学生在老师的引导下自读自悟,教学时紧抓文章精要部分,引导学生在积极主动的阅读实践中感悟和思考。通过反复地读,感动自己,感动他人,将“爱”的内涵在心里有所提升。】四、研读课文,细品爱大家庄重、投入的神情让老师很想知道:是谁、是他的哪句话、哪个举动让你深深感动!预设:A 、老师:1出示:“卡罗纳的母亲去世了,这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。他明天要来上课,孩子们,你们要庄重严肃,热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑,不许在他面前放声大笑!”a这是老师在卡罗纳返校的前一天跟大家说的,你能把对这句话的理解和感受用读表达出来吗?(指名读)b预设:你为什么第一句读得这样缓慢、低沉,而后面的“庄重严肃”,尤其是两个“不许”读得这样坚定?(生说理由)c你真的理解了老师,前一句老师告诉大家卡罗纳母亲去世的消息,心情是无比悲痛的,所以语调低沉。后面是老师对大家明天如何对待卡罗纳提出的要求要庄重严肃,是老师对我们爱的方式的教育,语气是肯定和热切的。(板书:庄重严肃)d老师怀着对卡罗纳的无限同情与疼爱,怀着对我们的热切希望说学生齐读这句话。2出示:老师把卡罗纳拉到自己胸前,对他说:“哭吧,痛痛快快地哭吧,可怜的孩子!但你要坚强!你母亲已不在这个世界上了,但她能看见你,她依然爱着你,她还生活在你身边。孩子,你要坚强哟!”a让学生自由轻声朗读后,问:从这句话中你感受到了什么?(心疼、鼓励)板书:心疼鼓励 b是啊,老师是这样心疼卡罗纳,但老师更是这样鼓励卡罗纳要坚强的师范读。c同学们也来劝劝卡罗纳吧!(把“孩子”改成“卡罗纳” 齐读)小结:老师的教育、鼓励是一种爱! B、“我” :过渡语:有时候,一个轻轻的动作,一句轻轻的话语,却表达了深厚的情感!1出示:我本想跟他说几句话,但不知说什么才好,就把一只手放在他的肩膀上,脸贴在他的耳朵上,对他说:“卡罗纳,别哭了。”a请用你喜欢的方式读这句话,说一说你的感受? 预设:从我的细小的动作:一个“放”,一个“贴”,一句简短的语言:“卡罗纳别哭了”,体现了我对卡罗纳的体贴入微。(板:体贴入微)b卡罗纳体会到了我的体贴了吗?你从哪里知道的?(出示:他什么也没说,也没有抬起头来,只是把他的手放在我的手上。) 指名读,体会:卡罗纳这个动作传达的是一种谢意,是对“我”爱的回应。2出示:我恍然大悟,没去拉母亲的手,却拉起卡罗纳的手,和他一块儿回家去。a“恍然大悟”是什么意思?(突然间明白过来)我突然明白了什么?出示:过了一会儿,我发现卡罗纳独自站在一边端详着我,他的目光里充满着无法形容的悲哀,那神情仿佛在说:“你可以拥抱妈妈,我却再也不能了。”指名读。b那么,我开始不明白的是什么?(是妈妈的一个举动:“母亲把我推开,目不转睛地望着卡罗纳”过渡到“我的母亲”的学习。C、我的母亲:出示:我看见母亲在等我,跑过去扑进她的怀抱。母亲把我推开了,她目不转睛地望着卡罗纳。a母亲为什么这样做? b这是一位多么善解人意的母亲啊!( 板:善解人意。) 母亲用这个举动对我进行的是无声的爱的教育啊!D、同学们:出示两句话:我心里不由得泛起一阵同情和怜悯,大家都屏息凝神地望着他。放学的时候,大家围在他身边,谁都没有说话,只用关切的目光默默地看着他。预设:a这一天里,大家都没有和卡罗纳说些什么,但你们从“大家都屏息凝神地望着他”、“用关切的目光默默地看着他”这里感受到了什么?b是啊!他们的目光传递的是一种关切、是一种默默的关怀!(板:默默关怀)【设计意图:本文的重点和关键部分就是大家的语言、动作和神态中所表达的关爱,在教学中,我始终抓住文本描写大家动作、语言、神态的句子,引导学生在充分阅读文本的基础上,细细品味关键词语“庄重严肃”、“屏息凝神”、“默默”等,一步步让学生走进文本,深入文本,把爱化作可触摸的东西,将一根红线把文章主要内容串起来,同时也培养了学生对词的敏感度。通过一次次深情品读,学生一次又一次地受到情感的熏陶、心灵的震憾,感情达到高潮。】五、读写结合,抒发爱1我们读着,感动着。感动于他们对处于丧母之痛中的卡罗纳的同情与怜悯,但我们更感动于他们庄重严肃、体贴细微的爱的表达方式,感动于这种深挚的爱的情感!现在,让大家带着这种感动再次有感情地朗读全文。2此时此刻,如果卡罗纳来到我们学校,来到我们班,你会怎样做?请大家学习本课抓住人物语言、动作、神情的写法(板书:语言、动作、神情),续写课文,创编一个爱的故事。(播放轻音乐)3交流、评价。4结语:我们相信,卡罗纳在这么多爱的包围中下,心头的悲伤会渐渐消退的。爱,让人间充满温馨!【设计意图:在深入解读文本,在教师引导学生多角度、多层面地触摸语言,揣摩语言之后,让学生写下此时此刻卡罗纳的内心独白,可谓水到渠成。】六 、推介书籍,延伸爱有一本书,记录了许许多多不同的爱的故事;有一本书,倾诉了许许多多不同的感动,有一本书,它震撼了一代意大利人的心灵,感动了全世界!它就是爱的教育。(师出示书籍)让我们细细地去读读这本书,让我们的心中充满更多的感动,化作更多爱的行动吧!【设计意图:新课程的要求阅读教学不仅涉及到课内的文本,还应该涵盖到课外相关的书籍的阅读,这样才能陶冶学生的情操, 提升学生的语文综合素养。】板书设计: 卡罗纳 庄重严肃心疼鼓励体贴入微默默关怀善解人意老师 语言 我 动作 同学们我的母亲 神情 教学反思:在实际教学中,略读课文常存在操作误区:或像精读一样的精雕细琢,或像自读课那样放任自流。“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。” 一、敢于取舍最美丽这是一篇略读课文,既不能等同与精读课文面面俱到、精雕细琢,又不能轻描淡写、囫囵吞枣,一读带过。略读课文并不意味着可以马马虎虎,草草了事。于是,我大胆取舍,淡化“悲痛”部分,强化“关爱”部分,紧抓“在卡罗纳最悲痛的时候,大家是怎么献出自己的一份份关爱的”这一统领性的问题,贯穿全文重点部分,引导学生细细品读面对遭遇不幸的卡罗纳时大家的每一句话,每一个动作,甚至是每一个眼神,品词析句,使学生从中感受到浓浓的爱意,也对课文内容及语言特点有了比较深刻的认识,都获得了一串美丽、感人、独特的“项链”。二、品词析句悟真情古人曾把读书时品味、揣摩喻为春雨润花,清水溉稻,因为唯有全身心浸染于语境中,才能知其意得其趣,悟其神。我想正是教学中注意了语文工具性和人文性的统一,把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合,注重了老师、学生、文本三者之间自由民主的构建,学生才得以敞开心扉,倾注热情,与文本进行灵魂的拥抱、心灵的对话、情感的碰撞。三、深情研读表真情读是感情的基础,读也是感悟的升华。读得流利,感悟才能深入。在朗读、理解、感悟的过程中,尊重学生独特感受,为学生提供感情抒发的平台,把最真挚、无私、伟大的爱朗读出来。这堂课我采取自由读、默读、指名读、引读、范读、齐读等多种形式、多层次的读的基础上,在扎扎实实的读的训练中用心触摸语言,表达这份真爱。 四、读写结合诉真情“此时此刻,如果卡罗纳来到我们学校,来到我们班,你会怎样做?”学生个个低头疾写,满脸的凝重和感动,这时学生的语言也不再贫瘠,几年积累的语言如开闸的洪水,倾泻而出。一会儿工夫,感人肺腑的话语汩汩流入
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