语文人教版四年级上册引读启智.docx

题西林壁教学设计教学目标：1、有感情地朗读并背诵、默写古诗。2、体会诗人在庐山观察时，因为观察角度不同，所以看到的景象也不一样。3、理解古诗的意思，体会诗句所包含的人生哲理。教学重点：借助以前学过的读诗方法，引导学生欣赏古诗文，理解诗句意思，积累古诗名句，体会诗人心境。教学难点：引导学生把握好朗读节奏，体会诗句包含的人生哲理。教学过程:一、 引读启智师：我们的祖国山清水秀、风景优美。由古至今，许多文人墨客都留下了大量的赞颂祖国大好河山的佳作，你们都积累了那些有关这方面的古诗呢？同学们，世间事物丰富多彩，美不貹收，而且有着千丝万缕的联系。如果细心观察，用心思考，就有可能发现事物的奥秘，认识事物间的联系。北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。现在，我们一起来学习这首诗。看同学们通过读与悟、观察与思考，能够收获什么，发现什么？（板书诗题）二、初读感悟师：请同学们自读古诗，并借助工具书或其它方法解决生字。自由朗读古诗，读准字音。指名读，正音“岭、峰”。（板书）教师范读，画节奏符号，读出诗的节奏美。横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。听录音，读出诗的韵律美。学生尝试读，齐读，注意停顿韵律。三、精读理解师：这首古诗，同学们都读熟了，但是你们知道它的含义吗？今天，我们就要用学过的方法，来学习这首古诗。你们还记得我们学习古诗的步骤吗？师生共同概括：解诗题，知作者抓字眼，明诗意多诵读，悟诗情（一)解诗题，知作者1、读题：题西林壁，借助课本P22页注释，说说题目的意思。 2、了解题壁诗。（教师简介题壁诗形成的原因）3、诗人简介。（二)抓字眼，明诗意1、从这首诗中你读懂了哪些？先思考再用自己喜欢的方式（如表述句意、手势、简笔画、四字词语、图片）告诉组内同学。然后每个小组选择一种最喜欢的方式展现给全班同学。学生思考 小组交流 2、集体交流（1）分组展示。（其中“岭” “峰”简笔画板书 ）（2）在学生感知庐山之美时，教师可出示庐山不同角度看到的不同图片，引导学生用学过的词汇来表示“远近高低”所见的不同形态。（横）看庐山，真是（ 连绵起伏）；（侧）看庐山，真是（危峰兀立）；（远）看庐山，真是（群山环绕）；（近）看庐山，真是（奇峰罗列）；（高）处看庐山，真是（云雾缭绕）（低）处看庐山，真是（高耸入云）师：你们真是爱思考的好孩子。对，我们站在不同的角度，看到的景物是不同的。庐山还可以怎么看？3、引导学生说一说庐山的景色给人的总体印象是什么？雄伟壮观，千姿百态。4、诵读1、2句诗，读出庐山的千变万化。5、引导学生读中发现一个问题：观察的角度不同，结果也不同。最后让学生结合生活实际说一说，可回忆课文画杨梅和“盲人摸象”的故事。四、品读体会（三)多诵读，悟诗情师：作者游览庐山，不只是看，更是用心观察，用心思考，你从哪看出来的。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”1、齐读第3、4句诗。（理解“缘”：因为。掌握“缘”的书写，第四笔是撇折，第五笔是横折）2、师生采用因果问答式反复朗读这句，深层思考：为何身在庐山，却不识庐山真面目？（小组讨论）归纳：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各处的景色综合起来，才能看到庐山的全貌，这正是“当局者谜，旁观者清”。（板书）所以我们要想对事物有一个全面的了解，就要多听一听他人的意见。3、质疑：究竟怎样才能看清庐山的真面目呢？（生想象，自由回答）4、师：作者从多个角度，细致地观察了庐山，可见他对庐山的奇丽景色流连忘返。现在，让我们用自己喜欢的方式读出作者的赞美之情。五、延读拓展1、品读名诗佳句：李白的望庐山瀑布，背诵并体会诗人观察的角度；王之涣的登鹳鹊楼，