语文人教版三年级下册争吵第二课时.docx

争吵第二课时教学目标： 1 知识与技能 （1） 复习本课生字词，读出“哼”的语气。（2） 在理解课文的基础上，能分角色朗读课文。 2 过程与方法 （1）通过理解父亲说的三句话，体会“我”矛盾的心理活动，（2）运用心理活动表现人物特点的方法，写一写在特定情境下自己的心理活动。 3 情感态度与价值观 引导学生从“我”和克莱谛争吵的事情中，懂得同学之间要友好相处，一旦发生矛盾应该知错认错，主动请求对方原谅，相互宽容，和好如初。 教学重点： 联系课文内容，体会争吵后“我”和克莱谛的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。 教学难点：运用心理活动表现人物特点的方法，写一写在特定情境下自己的心理活动。教学准备：多媒体课件课时安排：1课教学过程：一、 复习导入上节课我们认识了两位小朋友，谁来说说他们之间发生了一件什么事？本子被弄脏了，“我”很生气，甚至想报复克莱蒂，而克莱蒂却因为怕“我”被老师责罚，便把刚刚举起的手放了下来。今天，我们继续走进这两个小朋友的世界，去看看之后发生了什么。请大家把书翻到第15课。（“我”和克莱蒂之间因本子被弄脏而发生争吵的事）二、 我会读（讲哼的读音，并板书，读读书上的那句话）三、品读课文过渡：除了我们上节课认识的两位小朋友，今天我们还要认识一位大朋友，他是谁呢？（“我”的父亲）在“我”和克莱蒂发生争吵后，他的一些话语时时在“我”耳边萦绕，给了我很大的影响。请同学们默读课文，用“ ”划出父亲说的话，并结合课文，想一想“我”哪些做到了，哪些没做到。（生找句子-出示句子-合作力量大）小组合作， 想一想，父亲的三句话，哪些做到了，哪些没做到。（生在文中找依据）师生交流：1、“应该知错认错” （1）师：文中的“我”做到没？你在哪一自然段找到的依据？（第五自然段）。争吵后，我心里怎么想的？你能发现一些关键词句吗？（不安后悔想承认，又怕太丢脸心里想，嘴上又说不出） （2）师：这是怎样的心理？（p:矛盾）文中的“我”知道错了，却不敢认错（P）（3）师：怎么读出这种后悔、矛盾的心情呢？我们从“啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”开始（4）师小结：父亲曾经说的“应该知错认错”的话，我一半做到了，一半没有做到。（笑脸 哭脸）2、“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。” （1）师：这一点，我做到了吗？从哪里看出来的？（第七自然段）（2）理解“瞟” “克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀”这是为什么？（克莱谛并没有记恨我，而是对“我”的所作所为觉得不可理解）师：这里有两句很相似的话，两次“我在外边等着你”“我也等着你”，他们想的一样吗？“我”听到克莱谛两次说到“我在外边等着你！”“我”每次都是怎样领会的？（第一次听到他说这句话时，“我”感到不安、觉得后悔；第二次“我”虽然认识到自己错了，心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）（3）读这两句话（4）师小结：这一点，“我”做到了。（笑脸）3、“既然你错了,就应该第一个伸过手去请他原谅,而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺!” （1）师：我们来把“我”和克莱蒂和好后，父亲对我说的这句话来齐读一遍。（2）师：“我”做到这一点了吗？（没 哭脸）做错事的“我”并没有主动伸过手来求和，反而是克莱蒂先主动，你能把他们重归于好的几段话读一读吗？（913）（3）讲“挨”字的读音、意思，体会“我”的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理。（4）父亲讲到“不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺”，这是什么意思?“我”为什么要向克莱蒂举起戒尺？那应该怎样做呢？先和好的那一方不是做错事的“我”，反而是克莱蒂，所以父亲说克莱蒂是什么样的朋友？如果你要演一演这里的克莱蒂，你会抓住哪些词语去演好他？（微笑着、温和地、两只手搭在我的肩上）（表演动作，共同感受）（5）克莱蒂来与我和好时，我是怎么表现的？（“再也不了！”“再也不了！”）（是因为自己内心激动，“我”被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误。）（6）分角色朗读913自然段。读出克莱谛的真挚感情，读出“我”的高兴之情。4、你赞成父亲说的话吗？（赞成）为什么？父亲说这些话告诉我们（一个人一旦有了错误，就要）一个人不但要认识到错误，而且要敢于认错，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。父亲除了教育我，还做了什么？（夺、折、扔）说明父亲对“我”非常严厉 对“我”的教育还很及时。（P）师：让我们试着把这句话背下来。四、畅所欲言1、 文中三个人物各有特点，你更喜欢谁呢？说说你的理由。2、你的生活中发生过类似的事情吗？ 五、我会写拿起手中的笔，加上心理活动写一写我和同学之间的小摩擦吧！ 六、寄语朋友就像片片拼图，结合后构成一幅美丽的图画，如果不见了一片，就永远都不会完整。请珍视同学之间的友情，让友谊之树长青！七、作业超市八、板书争吵和好（团结友爱，宽容待人）反思：选择这篇课文时，犹豫再三，因为课文虽然是经常发生在学生身边的事，但看似很平常，却也蕴含着大道理，如何将这个道理讲出来，又不显枯燥，便成了我解读这篇课文的首个任务。查找网上的教案、课件，都千篇一律，虽然如此，却也让我明白，此篇课文我要脱离常规教法，即按照14、59、1013、14自然段的事件发生的顺序来讲。几番犹豫，想换课题的想法下来，最终还是决定试一试，越是没人讲，越是难讲，就越有挑战的空间和可能。于是，我先从选择切入点开始，如果不按照常规的教法，我可以选择从哪切入？查阅了几份教案后，我发现理解父亲的话也应该作为教学本文的重点。于是，我便从父亲的话入手，让学生先把与父亲说的话先找出来，然后再来讨论“我”哪些做到了，哪些没有做到。本来与父亲有关的话，是按照在课文中出现的先后来出示的，但是，很显然，我没有到学生的认知特点，他们先找到的果然还是父亲直接说的话，而不是“我”在心里想的那句。在后面讨论的环节中和学生共同讨论，并从文中找依据。在教学时，对于“我”的矛盾心理的理解、领悟还不够透彻。如果按照原先的打算，先引导学生找出书上的关键词句，引出“我”矛盾的心理，知错却不敢认错，然后读关键句子，再读第五自然段的话，会比较顺畅，但由于操作失误，弄掉了一张关键的幻灯片，导致读的任务并没有在这一部分进行，反而是挪到了小练笔之前。在分别对父亲的三句话进行领悟时，也引导学生理解了能体现人物性格特点、复杂内心的重点字词句，并加以朗读、演读。但这一部分的实施时间却少了很多，主要是我的引导不够简洁，语言太繁琐，浪费了不少时间。紧接着来理解父亲说的最后一句话，即本文的中心句，先引导学生联系上下文来理解，然后背诵。重点部分解决后，就是考查学生对三个主要人物的理解和看法，我在PPT里出示的是：文中三个人物各有特点，选择一位谈谈你对他的认识吧！但实际上这句话不适用于三年级的孩子，可以改为文中三个人物，你最喜欢谁，为什么？这样问，可能更贴近孩子的世界。由于文章出自于孩子的真切地生活，他们肯定也经历过类似的事情，所以，应该鼓励他们说说自己的经历，为之后的小练笔做铺垫。在小练笔之前，应该给学生提供一个场景，给学生做一个引导，让他们能进入设定的情境中，否则，大多数学生会不知所措，会茫茫然。练笔的时间至少得留5分钟，我今天的时间没有把握好，