鹿和狼的故事案例.doc

鹿和狼的故事教学案例 青年路小学 李爱琴一、创设情境，激发兴趣：师（角色扮演）：我是一位捕蛇人，每天走东窜西，寻找蛇的栖身之所，每天只要捕到十几条，就可以大赚一笔了。 生：你不能捕蛇！ 师：（故作疑惑状）为什么？蛇会咬人，捕一条少一条，捕光才好呢！ 生：不好，如果你将蛇全捕光了，生态就不平衡了。 师：哦？有这样的事，我怎么没听说过？ 生：因为蛇吃田鼠，如果蛇被大量捕杀，那田鼠就猖狂了，庄稼就遭殃了。这是生物界的“食物链”。 师：（犹豫状）我还是不太相信 生： 师：看来，这个“捕蛇人”还有些犹豫，想不想彻底说服他？ 生：想 师：我发觉刚才大家劝说时，理由不够充分，劝说的人也不多，显得有些“势单力薄”，难怪“捕蛇人”将信将疑，没关系，今天这篇鹿和狼的故事可以让你获得充分的理由去说服他，一起来看看，怎么样？ 生：好 二、（教师让学生用3分钟时间默读课文，了解事情的经过。然后又重点引导学生读7、9两个自然段（因为这两个自然段重点阐明了事情的前因后果及从事情中所获得的道理）。在学生充分读懂课文的基础上，教师再次引导学生进入课开始时创设的情境中。 三、再次“劝说”，学会运用 师：（扮捕蛇人）哈哈，今天运气真不错，才半天工夫，已经捉了七八条蛇了，嘿，又能赚一笔钱喽！ 生：你不能捕蛇！ 师：怎么又是你们这群小娃娃，不知天高地厚，满嘴尽说些不着边际的话，上次就有几个，想让我别捕蛇，最后还不是没说服我吗？ 生：这次我们一定要说服你。 生：你可知道，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，如果你破坏了这种关系，生物界会乱套的。 师：什么联系？我捕蛇捕到今天，也没见什么乱套的事嘛。 生：你不信，那我就说一件乱套的事你听听。（生讲鹿和狼的故事） 师：（惊讶状）竟有这样的事？那蛇要被大量捕杀，也会这样吗？ 生：那当然啦！ 生：蛇会吃田鼠，田鼠会糟蹋庄稼，如果蛇被大量捕杀了，田鼠就会变多，你们辛辛苦苦种的庄稼不就遭殃了吗？ 师：说得还真有些道理。可我又不是大量捕蛇，影响应该不大吧？ 生：不能这样讲，你想想，你一个人每天就捕十几条，那么多的捕蛇人都跟你一样，蛇早晚会捕光的。 生：是啊，到那个时候不就是大麻烦了吗？所以，我们平时就要注意保护它们。 师：（恍然大悟）哦，我算是全明白了。我被你们说服了，看来，以后我得改行了。 评析： 阅读是语文课程中极其重要的学习内容，新课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。第一学段的阅读目标提出“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命”。 鹿和狼的故事属于略读课文。我认为像这样知识性很强的文章，教学时可将文章作为一种资料，让学生根据需要有效提取信息。可学生搜集了哪些信息？他是否会运用？这些仅通过学课文是体现不出来的，需要一个有效的检测手段。这位教师精心设计了“捕蛇人”这一情境，让学生对其加以劝说，期望在劝说的过程中，学生能将所搜集的有效信息用上。但就“劝说”过程一开始来说，学生并不成功，尽管学生竭力加以“劝说”，但用的是平时的积累，没有这节课中的新的知识。于是，教师给他们提供了一条通向“成功”的“道路”认真读今天这篇课文，从中获得自己所要的资料。这无疑给了学生一个搜寻有效信息的动力。学生一旦有了明确的目标，便会朝着这一目标努力。这一过程，学生获得了一些有效信息，于是，教师引导他们重回“情境”之中。有了新的资源，学生的“劝说”也变得思路宽广起来，不仅讲道理，还举文中事例，在“劝说”过程中，学生不仅获得了成功的喜悦，更积累了有效的信息，并学会了运用这些信息，这正是这节课学习的最终目的。 这堂课中，教师重视了学生在阅读过程中的主体地位。强调了学生阅读的自主性和独立性，让学生在阅读过程中自行发现、自行建构知识间的联系。而教师自己不仅充当了课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，不让自己参与其中和学生一起学习，营造了一个良好的课堂氛围。让学生在轻松、活跃、和谐的环境气氛中学习，激活学生的思维和想像力。 通过这一堂课的学习，培养了学生收集和处理