化学人教版九年级上册二氧化碳的制取和研究.doc

二氧化碳教学案例张河中学-梅刚一、 案例背景 二氧化碳制取的研究是人教版九年级化学教材上册第六单元课题二的内容。本节课在全书乃至整个化学学习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养学生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的最佳素材。因为这节课知识太重要，而之前我也只讲过一次，所以我翻了很多资料也听了其他老师上这节课，最后在课堂上我发现很多学生知识和动手实验能力有些脱节，先进行讲解再实验学生遗忘的也比较快。于是我想为什么不换个新的讲法，学生自己寻找答案并立刻进行实验，让学生自己在这个过程中找到问题，使学生真正成为课堂的小主人。二、案例描述 叮叮叮，星期四的第三节课上课了，我怀着忐忑而兴奋的心情进入了9（3）班。此时全班都按照六人一个小组形式围着一个六张课桌围成的实验台，他们都望着桌子上的一大堆实验仪器指指点点，有的还动不动拿个试管或镊子比划，看见我进了教室都立刻讲手收回，正襟危坐，全班的氛围一下有些压抑。我走上讲台问：“同学们你们知道如何最简单的制取二氧化碳。”底下立刻有些声音“燃烧碳”“用鼻子呼”这是不知道谁回答了一句，立刻很多学生哈哈大笑，我拿起一个集气瓶放在鼻子口很大力呼气“是不是这样”引来全班哄堂大笑。我假装懊悔的说了句“看来不是这样的，那么到底如何制取二氧化碳呢？”“用大理石和稀盐酸”底下有几位预习的同学喊道。“那好我们一起来探讨一下二氧化碳如何制取。”我顺势接话将话题引入本节课内容。 我将幻灯片打开，翻到二氧化碳制取药品的选择与原理，让学生快速翻书寻找，并在实验桌上找到对应药品。很快就有几组成员拿着装稀盐酸和大理石的药品在向我招手，我顺势提问这两种药品的物理性质。一会我找了一个一组的学生陆青请她讲解一下答案，她很洒脱的站起来拿起装稀盐酸的药瓶和装大理石的药瓶比划的讲起来，而我则在她讲解中用幻灯片展示出了二氧化碳制取的药品和原理。 紧接着我让各小组利用桌面上的仪器组装出两套发生装置三套收集装置，早已蠢蠢欲动的学生在小组长的安排下连接起了仪器，而我则在各小组转悠，及时指导改正一些错误的操作。由于在学习氧气的制取时候我们已经讲解了气体制取装置的选择，所以各小组组装的都非常的快。二组的组长张兵很快骄傲的举起手来“老师我们装好了”。我慢慢的走到他们那去，发现五套仪器果然都装配好了，但固固加热型仪器试管被夹在了试管口。“二组做的不错”我喊道，然后指了指那个夹错的试管不作声的离开了，张兵很不好意思的笑了笑赶紧将铁架台夹子夹在距试管口三分之一处。不久每个小组都差不多完成了，我让他们组合一套制氧的装置。都完成后我再将幻灯片又一次翻页：实验室制取二氧化碳装置的选择。我一翻完四组的梅涛已经将之前的固液不加热型和向上排空气法连接在一起。我让他将他的仪器给大家展示一下，然后问他为什么这样做？他很害羞的回答是因为反应物状态和反应条件决定的。这样我们就解决了反应装置的问题。 接下来我让学生们回顾氧气的验证验满，引出二氧化碳的验证和验满，学生们快速翻书很快找到答案，这样我们就进入正式的实验环节。 我安排每个小组分两个部分，三个人做实验室制取氧气以及验证验满，另外三个人做实验室制取二氧化碳以及验证验满。由于我提前每个桌子上只提供一种制氧的药品，所以在仪器选择上我稍加提醒了一下，但做的时候还是有些组看都不看什么药品，直接选择固液不加热型制氧。为了提高学生热情我提出比赛看哪个小组做的最快最好，看到现象后就举手示意。 实验过程中有些小组很有条例的完成，而有些小组不知所措，我就适时进行指导，当看到一些学生因为观察到现象而欢呼雀跃时我也慧心一笑，而发现有些组现象迟迟没出来的时候也跟着一起着急，并让学生分析过程可能出现的问题。 当我看了闹钟还剩8分钟的时候，我请各组收拾好仪器总结实验的问题，并适时解答补充总结了一些问题。最后我将幻灯片展示了一下这节课的主要知识，同时提出课外探究：如何设计实验装置用碳制取二氧化碳，并比较它与实验室制取二氧化碳的优缺点。叮叮叮下课铃响了，但我发现各小组还在讨论刚刚实验的问题，我没有打搅他们，拿着书和收拾好的仪器静静的离开了教室。三、案例分析和反思 本堂课我采用快速寻找答案和立刻进行实验的方式，让学生将所寻找的答案立刻用于实验，增加了对知识的理解能力和动手探究水平，同时将氧气的制取和二氧化碳的制取进行对比探究，使学生更容易理解新的知识点并学会总结规律。而且整堂课教师只是起引导和帮助学生总结的作用，其他时间都是学生为主体教师只是起到辅助功能。学生边寻找答案边进行实验，这样有利于更好的掌握知识，同时有些问题适时提点和解答，让学生对所学的更加透彻。当然由于需要操作的实验有些多，课堂时间有些紧，而且有些学生在实验操作方面还存在一些欠缺，动手能力不是太强这些问题在本节课体现的也比较明显。所以在以后的教学中我还是要多加注意和改正。今后