语文人教版四年级下册25.两个铁球同时着地教案 .doc

年级四年级备课 时间5.18主备人姜彦玲执教人课题：25、两个铁球同时着地授课时间教学目标知识与技能：1、读通课文，辨析形近字和同音字。2、了解两个铁球同时着地的试验过程，理解课文内容。3、正确流利有感情地朗读课文。过程与方法：1、以人物为线索组织学生进行阅读。2、初步学习通过具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。情感态度与价值观：学习伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。法治目标渗透：民法通则教学重点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发。初步学习一些描写人物的方法。教学难点：理解伽利略试验的过程与结论，并受到启发。初步学习一些描写人物的方法。教学方法：充分朗读课文，小组讨论，结合插图，假想情境。研读有关人物描写的语句，从中揣摩方法。学生学法：朗读法、讨论法、合作探究法、教学手段：多媒体课件教学教学准备：多媒体课件，课文录音。教学课型：新授课教学课时：2课时教学过程： 第一课时教学环节教师导学学生活动设计意图一、导入新课，激发兴趣、课件出示：亚里士多德和伽利略的图片。同学们认识图片上的人吗？2、老师再次出示介绍两人资料的课件。学生齐读后，师：今天我们就学习一篇与两人有关的课文两个铁球同时着地。板书课题，学生齐读课题。学生交流课前搜集的关于这两个人的资料。搜集资料是四年级应具备的一项重要能力，此环节的设计居室要激发学生搜集的兴趣二、读准课题，引发思考。3、课题中多音字“着”的读法。4、题又称为文眼。我们拿到一个课题时，首先要仔细地去思考一下，好好读一读。那么当你第一次看到这个课题时候，有什么想法或疑问吗？师生共同提炼出几个主要问题：（1）、两个铁球为什么会同时着地？（2）、是谁让这两个铁球同时着地的呢？学生提出疑问。把握课文的主要内容”是四年级最重要的训练点，“课文讲了什么？三、检查预习，初读课文。指名分段读文，师点拨指导（1）指名读第一自然段师：同学们，大家都预习了课文，请几个同学分别读一读课文。我对其他同学有一个要求，要注意倾听别人是怎么读的，是不是跟你读得不一样。好，第一个自然段，谁来（读）？这个男孩。师：读得非常好。这段话中有一个词比较特别，注意到没有，哪个词？（辩论家）师小结：同学们，我们的汉字，尤其是形声字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是紧密联系在一起的，咱们要记住这一点，就容易区别一些形近字了。课件出示练习，巩固辨析形近字。（2）、指名读第二自然段这句话最后一句有一个提示语，大家注意到没有？（责备他）我们读句子的时候要注意到，有这么一些词语经常会提醒我们，如何把这个句子读得更好，我们一起来读一遍（3）指名读第三自然段同学们，第三自然段特别长，里面还有些关联词语，我们能不能一字不错把它读正确？谁来挑战一下？来找一个女生。（4）指名读第四自然段这一段话中反复出现一个词。试验。很正确，我们知道，还有一个词叫？实验这两个词很容易混淆，同学们，我们一起读两遍。（课件出示“试验”“实验”，学生跟读。）那怎么区别这两个词呢？“试验”常讲的是什么（意思）？（5）指名读第五自然段同学们，我们继续往后看，第五自然段谁来读？同学们，有没有注意到这段话的后半部分有两个标点，看到没有？两个“！”。我再请一位同学来读一读这两个句子，看看关注感叹号后，你读得怎么样？（6）齐读第六自然段（师引读，生齐读）“伽利略在斜塔顶上出现了原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。学生读完后，交流辨析为什么用这个“辩”？学生练习学生练习把长句子读好。区别“实验”和“试验”并完成练习。引导学生在语境中学习生字词，有效地把知识转化为技能。通过充分地朗读，让学生感受到人们对伽利略的嘲讽，有效地提升了学生的读书体验。四、自主感悟课文主要内容1、说说课文主要讲了一件什么事？2、由读课文，想一想课文除了介绍伽利略之外，还写了哪一个人？课文是怎样将这两个人联系到一起的？（引出亚里士多德的一句话：“两个铁球，一个10磅重，一个磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是磅重的10倍。”）.齐读这句话，这句话强调了什么？（速度与重量有关）布置作业抄写本课生字词语。 板书设计：25、两铁球同时着地亚里士多德：两个铁球下落速度与重量有关伽利略：两个铁球同时着地 教学反思：作业反馈: 第二课时教学环节教师导学学生活动设计意图一、谈话导入当时的人们是怎样对待亚里士多德的？（理解：信奉、真理）而伽利略是怎样对待他说的话的？学生倾听【设计意图】训练学生的听话能力二、质疑讨论，合作探究过渡：到底谁对谁错呢？在当时，人们都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理，只有伽利略，敢于对他说“不”。.学习分析伽利略产生怀疑的理论根据部分。（）找出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子，并画上线。（）合作探究这句话，说说你是怎样理解的。（）交流汇报。教师相机引导学生体会伽利略的怀疑是有根据的。（教师采用教具演示及数学推理的方法使学生理解伽利略按亚里士多德的话进行推理得出了“一慢一快”两个结论。）（）小结：伽利略通过一种假设，却推导出了两个截然相反的结论，这也正说明他的怀疑是有根据的，同时也说明伽利略特别地爱动脑筋，不迷信权威，敢于怀疑权威。.学习试验及其结果部分。（）自由读课文，想一想，从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验的？结果如何？（）从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复许多次）你从中体会到了什么？（）伽利略得出了什么结论？（）小结：这句话正好与亚里士多德的话相反，伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验，这需要多大的勇气呀！这等于公开向人们心中的圣人亚里士多德挑战。.学习在比萨城斜塔上做公开试验部分。（）公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？画出书上描写人们议论的句子。（）谁能把人们的心理通过朗读表现出来？（引导读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气。）（）面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上比萨斜塔，结果如何呢？谁来试一试？（当堂演示两个铁球同时着地的情景。）（）面对这样的情景，人们表现怎样？为什么？说明了一个什么道理？（）这句话对你有什么启发？（）总结：让学生明白在当时的情况下，伽利略对亚里士多德的话表示怀疑是多么的不易，他勇于怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。小组讨论学生画出相关句子。朗读相关句子渗透民法通则教育学生热爱科学，不迷信权威的教育。小组讨论，把所要掌握的内容在组内交流。读课文谈谈受到的启发此环节的设计便是帮助学生找出全文提纲挈领的问题，再用解决最关键的问题作为切入点，达到“牵一发而动全身”，理解文本的目的。语文课程标准中说“语文课程的丰富人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，在这里我刻意渗透一点人生观、价值观的培养，期待学生今后能有所感悟。三、升华情感，体会写法1.伽利略做这个试验的意义不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，不迷信权威，执着地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精